大家都想知道关于小学英语听说课教学反思的题，本文章对小学英语听说课怎么上这类的题进行讲解，希望大家支持！
小学英语听说课教学反思
感谢您关心“永大英文了”！
从“人机对话呢”尝试讨论初中英语听别人说教导的改良王若颖
简介作者经过对“人机对话了”尝试的抽样结局剖析，诊断出學生听别人说方方面面的才能缺点，反过来思考听别人说教导中存在的疑，联合教导实施，对初中學生的英文听别人说教导指出改良见解要以课标为根据，创立应酬情形，注重语音教导，提议表面复述，充分利用课本中个个单位的听别人说物资，有用指点听别人说方法，以提升學生的听别人说才能拉。
关键词人机对话啊；听别人说教导啦；教导改良
一.引文
言语作-为1种交换东西，是人与人之中举行交流的桥梁啦。言语教导的最终目标是培育學生以书面或者表面方法举行交换的才能啦。跟着化进度的加速，英文应酬功效日益突出，听别人说才能的培育显出尤为重要拉。在言语研习中，听是第一步，也是重要的一步呀；假如听的量不能够，说也很难跟上呢。言语研习摆脱了听与说就难以达到抱负的学习效果（朱志文，2017）拉。《教育英语课程标-准（2011年版）》（如下简称《课标》）对學生的英文听别人说技术指出了1-5级明白的请求，初中阶层相应的是3-5级拉。根据《课标》的请求，英语教材从内容策画到教学方法都最先注重學生听别人说才能的培育拉。有目的性的听别人说尝试是评估學生英文应酬才能的重要途径，但是常例的纸笔尝试很难诊测听别人说教导的现实状态啦。2013年重庆市中考英文第一次举行了2个区县“人机对话呢”书面语和听力尝试试点并逐年增添啦。其尝试方法是考生在电脑上完结录制声音，并由电脑自行完结评分的听力和书面语尝试啦。“人机对话吧”作-为英语教学变革的行动是推行初中英语听别人说教学改革的1种主要办法啦。从“人机对话呀”尝试结局来看，现在咋们英文听别人说教导存在急待改良的疑呀。在这类新形势下，初中英语老师要顺应这类改变，将要积极探索有用听别人说教学方法，实在提升學生的听别人说才能拉。
两.“人机对话呢”听别人说尝试结局
“人机对话呀”尝试是指不同于传统师生脸对脸方法或用卡座录制声音.人-工听测评分方法举行的书面语尝试，是1种考生在电脑上完结录制声音.并由电脑自行完结评分的书面语尝试方法呢。目标是完成考核流程的全过程数字化.网络化和自动化，减轻人为因素的打扰，提升尝试的有效性呢。其试题重要包含高声诵读.情形响应和复述三部-分呀。这三部-为3个大题，第一大题文章诵读满分8分，第二大题情形响应满分12分（共6小题，每小题2分），第三大题书面语表明满分10分了。2015年重庆市渝中区最先实行“人机对话呀”尝试办公，下一面联合重庆市中考“人机对话啦”考核评分标准，随机抽取参与渝中区初二上期人机对话期末尝试的1个班级呢。本班依照人数共41人，學生在考前清晰了考核流程和评分标准，考核结局以下了。
题型一文章诵读
文章诵读考察學生诵读的完整性.正确性.流畅性.腔调等，主要考察流畅度和大自然度呢。尝试结局以下
从测试数据中显现多数學生都在7分如下，學生在诵读方方面面存在如下疑语音腔调不精确，诵读时不会持续和断句，连贯性不能够，简单犯语法错误等呢。
题型两情形响应
情形响应考察學生听对话获取信息和表明重要短信的才能呀。尝试结局见表2.2了。
从数据中咋们可不可以看出情形响应6个小题每小题都有學生得0分，依照评分标准这意味着學生的回覆不准确，學生没听懂情形对话内容或许表明出-现了差错呀。较为基本上的差错为语法错误，比方三人称单数.动词的以前式和当前分词.名词的单复数等拉。十分是第4小题基本上得分低的原由是學生在听力经过中捕获重要短信的才能短缺，并且依照情形未能用准确的时态作呀。
题型三书面语表明
书面语表明考察學生对容易见到对话内容的短信获得才能和表面表达能力拉。尝试结局见表2.3了。
从数据上看出这类题型學生不容易得高分，此题请求學生依照中文亮点和听见的内容本人组织言语从头复述，这类题考察了學生的综合语言表达才能和对信息提取生产和处置的才能啦。學生在考核中简单丢分，5-8数段的學生人数多，原由有表明时有个体短信的漏掉，描述不连贯，语音腔调不精确，语速过快或者过慢啦。0-4数段的學生英文根基较弱，她们逐字翻译汉语，语言表达不模范，表明有显然的差错呀。本次初二英语听力书面语自动化考核满分30分，本班均匀分为17.19512分拉。
三.人机对话尝试结局的反过来思考
交际性尝试理-论以为控制一门言语必需到达在肯定的语境中可以运用并举行有用的应酬.交流思想.相互交流的目标呀。“人机对话了”尝试结局反应出學生的听别人说才能不单取决于學生的勤奋水准和听别人说练习时候，老师在听别人说教导上的行动策画和指导方法也起了主要效果了。文章诵读时學生语音腔调不精确，诵读时不会持续和断句，连贯性不能够，简单读错等形象反应了在听别人说教导中老师缺少演示引导的意志，听别人说形态单调，以听录制声音对结果的机器形式取代听力教导等啦。情形响应考察學生经过听对话获取信息和表明重要短信的才能了。听别人说教导中缺乏对话的引入和疏忽对學生听别人说战略的有用指点就会让學生对情形的感知.辨别和互动才能被弱化，缺失在情形中获得重要短信和有用地挑选短信的才能呢。书面语表明综合性地考查了學生的听别人说才能，學生在听别人说课上说的机遇少，本人组织言语举行模范表明的练习力度不能够，就很难让學生造成对短信的获得.组织和表明的才能了。“人机对话了”尝试考察的是學生听别人说的真正才能，咋们需依照學生尝试结局反应进去的听别人说疑对症之药（注比喻针对事物的题所在 采取有效的措施）了。下一面将联合“人机对话啦”尝试结局指出听别人说教导的改良倡议拉。
四.改良英文听别人说教导的思索
（一）创立应酬情境，引发學生的听别人说念头
情形化的环-境有益于培育學生的听别人说才能呀。从人机对话考核题型中看出，许多都是情形类别的呀。深入研究发觉，學生缺少的不-是原料的预备，却是在面临情形时不可以精确地做出回覆（裴蓓，2014）呀。言语的研习离不了现实的生-活，“人机对话了”第二部-分测试题为情形应酬，请求學生在现实的情形对话中了解上下文的含意并做出精确地回覆啦。这类考察方法要老师在平常的教导中多为學生缔造情形应酬气氛，比方听别人说课的导入部-分，咋们可不可以经过熟习的对话.真正的素材.多媒体材料.动-作神情等来引发學生关于本单位对话的研习爱好了。情形对话易错题内里咋们可不可以发觉學生常常关于情形原料可以了解，可是关于指出的疑不可以准确地回覆呢。因此在咋们创立情形的同时间还需请求學生回覆时尽量避免言语上的差错呢。心理学钻研声明，咋们所获取的绝大部分短信是经过视觉路径举行的，并且以视觉和听觉2种方法展现短信，可不可以有用地提升回忆效果呀。因此在听别人说教导中还应多选用视听联合办法提升研习效果呀。以新目的初中英语Go For It七年级下册Unit 11 Section A听别人说课引入为例
Pre-listening
T: Show Ss video about a farm
T: Last week, I had a wonderful school trip. Let me show you some beautiful pictures. Do you want to know my school trip?
Ss: Yes.
T: OK，I’ll share my trip with you. I have some questions for you .Last week, （导师描述经过中交出照片.重要单词而且配有声效）
Q1: Where did I go?
Q2: What did I do?
Q3: What did I think of my school trip?
以小视频和照片的方法引入来引来學生的注意力，导师再依照本人的深刻故事呈现出照片，不单给學生创立了情形，并且让學生在情境中研习了本节课的新单词milk.cow.horse等拉。學生听完导师的深刻故事后在回覆导师的疑时，老师要注重學生的言语有没有语法错误，这3个疑都要學生用通常以前式回覆，情形对话尝试考的即是學生在语境中了解意义，并回覆出what, why, where, when, how等开始的特别疑句的才能，此中时态类题學生易犯差错，因此在研习新的时态时，导师不如在教导上多给學生创立情形，指导學生用准确的时态流畅作呢。老师要联合全部的教学内容，多创立能让學生脸对脸交换的对话情境，培育學生在情形中捕获重要短信的才能呢。
（两）注重语音教导，夯实學生的听别人说根基
初中阶层的语音教导在小学语音研习的根基上往前一步拓宽，學生不单得具有肯定的拼读才能，还要能用腔调表明企图和立场啦。“人机对话了”尝试的评分标准中明确规定将对學生的语音腔调等方方面面举行检验，尝试中发觉有的學生平常口试成果较好，但因为读音方方面面犯的差错致使尝试结局不抱负啦。因此在英文听别人说教导时，咋们应当指导學生控制语音策划，使學生具有肯定的拼读和拼写才能，可以用准确的腔调大自然地表明了。从初1的音标教导最先充分利用课本中的语音板块，加强语音教导，指导學生控制语音策划，造成肯定的拼读和拼写才能，结实语音根基，语音教导贯通英文研习的一直了。夯实學生的语音根基，可以加强學生学好英文的信心，有益于學生战胜“人机对话呀”时的慌张心情（何锋，章玉芳，2012）啦。以七年级上册语音教导为例，老师可不可以用照片或许小视频音效让學生比较研习简单混合的音标，比方长元音和短元音.清辅音和浊辅音.单位音和双元音和辅音和元音的拼读策划呀。Go For It七年级上下册课本中都有语音学的解说，这个是咋们导师在教导中简单疏忽的内容呢。听力尝试中咋们不难发觉學生不容易听懂的句子中常常会出-现单词连读.不全部爆破.音的同化.意群了解等形象啦。學生之所以听不懂是因为平常缺少这类的模拟和练习拉。跟读和模拟是提升语音腔调意志的有用的教学方法，教导中咋们应多让學生模拟真正的.隧道的言语原料来加强规范性呀。在平常的课堂教学中，老师要尽力让學生随着磁带诵读，课后让學生在家跟读磁带并作动听读的情形记载，或许把本人的诵读录制下去，对比核查，不停培育准确的语音腔调意志拉。
美国（America）教育学家布卢姆说过“1个带着主动感情研习学科的學生，应当比哪些缺少感情.兴趣或者爱好的學生，或许比哪些对学习材料感觉焦灼和害怕的學生研习愈加放松，愈加快速啦”（陈卫兵，2015）呢。因此老师要充足捉住初中學生爱体现.活跃好动等特色展开多种形式的书面语训练行动，比方举行语音某个板块的专项训练，也可不可以经过让學生学唱英文歌.展开英文影视真人模仿秀.课堂开办书面语角.建立书面语训练小组等方法来让學生内化语音学，然而改良學生的语音腔调拉。经过多种形式的书面语行动来夯实學生的语音根基，引发學生语音研习的自身念头，提升學生的听别人说才能拉。
（三）提议表面复述，培育學生优良的思想方法
表面复述不单可不可以有用地提升學生诵读.回覆疑的才能和表面表达能力，也能为學生建立相信自己，而且能为學生联贯而流利地用英文表明本人打下坚固的根基（何锋.章玉芳，2012）拉。表面复述是“人机对话呀”听别人说考核的关节之中的一个，而且是三种题型中困难最大，对學生听别人说才能请求最高的题型拉。平常教导中除让學生模拟.跟读.高声诵读外，老师还可不可以让學生复述课本，这个样子既可不可以提升學生的诵读.回覆疑等表面表达能力，也可不可以提升學生书面语表明的流畅性和连贯性呀。复述课本要选好原料，尽力选取有故事情节的原料来引发學生参加呢。比方Go For It八年级下册Unit 6 Section A听别人说课2a部-分的处置以下
While-listening
Step1: Listen to the tape and put the pictures in right order.
（了解作品粗心使學生把-握深刻故事的重要意义，學生经过排序捉住了深刻故事的重要剧情）
Step2: Listen to the tape again and fill in the blanks.
（填空加深对作品的了解，捉住作品的关键词和重要句）
Step3: Listen to the tape for the third time and let students read the passage together.
（请求學生看着书后的录制声音原料，模拟诵读，注重语音.腔调的改变和连贯性，为听后的复述做好充足的铺垫）
Post-listening
Step1: Look at the pictures, try to retell the story in your group.
（请求學生6人一组，每一个學生说一句复述作品，伙伴互相帮助，每一个學生都参加此中）
Step2: Show your story.
（导师交出评分标准，从语音腔调.流畅性.表明准确与否.表明完好与否等方方面面举行综合性的评估并赋予激励）
这个样子的复述行动既练习了學生的听力技术，并且由听见说，也练习了學生的书面语技术，培育了學生的表达能力和思维能力呢。同时间，在复述的经过中，學生新学的言语学得以加强（庄英娜，2016）呢。导师经过听力的分层教导.照片的启迪和复述练习，让學生可以逐步渐渐顺应人机对话尝试中第三种题型—复述作品了。在學生复述课本时，老师可不可以联合课本中的关键词和短语让學生用本人的言语完结复述，學生然而造成优良的思想形式并最后提升语言表达才能啦。
（四）输出听别人说战略，提升學生的听别人说才能
老师教导的着力点不单在于教授言语学，更在于教授研习办法，指导學生控制学习策略，晋升研习才能呢。在听力教学活动中老师常常缺少听力战略的指导，學生不熟习容易见到的听力战略就很难把-握听力原料，会下降學生听别人说研习的自信心啦。《课标》对初中學生英语听力才能指出了详细请求學生能依照腔调和重音了解谈话者的企图呀；能听懂有关系熟习对话的说话，并能从中提取短信和看法啊；能依靠语境战胜生词阻碍.了解粗心啊；能听懂靠近大自然语速的深刻故事和叙说，了解深刻故事的因果关系呢；能在听的经过中用恰当方法做出响应吧；能针对所听语段的内容记载简易短信（教育部，201217）了。从课标请求和“人机对话啦”尝试尝试的才能为目的，老师在听力教导中要对學生举行有用听力战略的指导和启迪呢。听前老师可不可以利-用照片.情景和原料之中的关键词引出听力对话，并让學生先预料所听内容，减小听力范畴啦。听前预料会锁定听力主要内容，引发了學生听的渴望，培育了學生听前预料的战略意志呢。听中老师将泛听和精听相结合，學生听第一遍听懂粗心并简易归纳综合重要内容，随后仔细听第二遍记载相干短信完结听力训练，老师可供给有些照片扶助學生记载重要短信，练习學生边听边记笔记的才能啦。听后行动要保持听别人说联合，增强言语输入呢。Swain（1985）提出，纯真的言语输出对言语习得是不能够的，学习者应当有机遇运用言语，言语的输入对言语习得也有积极意义拉。听是输出，说是输入，没输出就没输入呀。将言语输出和输入行动有机联合才气提升學生的听别人说才能啦。
五.结语
听别人说教导在初中英语教导中占据无足轻重的职位呀。而“人机对话呀”作-为新式的书面语尝试方法，拥有客观性强，操纵方便，反应准时等优点啦。经过“人机对话了”尝试咋们能有用地 查看出學生的研习成绩.研习才能和评价老师的教导效果，为诊断初中英语听别人说教导供给了实证根据，有益于指引教 师有用地展开听别人说教导呀。教师应准时针对學生听别人说尝试反 应出的详细疑，有目的性地寻觅和发掘适合的听力素材，策画公道的听别人说行动方法，以课标为根据，创立应酬情形，注重语音教导，提议表面复述，充分调动學生参加听别人说的积 极性，有用指点听别人说方法，提升學生的听别人说才能拉。
用时两年的“人机对话啊”尝试实践证明，这类尝试方法既是实行大规模听力书面语考核的有用办法，又能变化初中英语听别人说教导中存在的欠缺，对听别人说教导的改良形成了较好的指导效果呢。英文听别人说才能的培育是1个渐进的经过，老师唯有经过有用的方法，准时查找疑，不停地反过来思考和改良，才气真实地提升學生的听别人说才能了。
注这个文章系重庆市教导科-学“十二五了”计划2014年度话题《根据人机对话背-景下的初中英语口语尝试的行-动钻研》（话题应号2014-04-009）的阶段性科技成果呀。
参考文献
［1］Swain, M. Three Functions of Output in Second Language learning: Principle and Practice in Applied Linguistics［M］. London: Oxford University Press, 1995.
［2］陈卫兵. 根据“人机对话吧”背-景下七年级英语口语教导的行动策画［J］. English Teachers，2015(17).
［3］何锋，章玉芳. 夯实语音根基- 优化初中英语听别人说教导［J］. 中小学外语教学(中学篇)，2012(12).
［4］教育部. 教育英语课程标-准（2011年版）［M］. 首都北京师范大学出版社，2012.
［5］裴蓓. 浅析“人机对话呢”与初中英语口语教导［J］. 才干，2014(36).
［6］庄英娜. 新课程理念下高中英语听后行动的策画及实施［J］. 中小学外语教学(中学篇)，2016(1).
［7］朱志文. 高中英语听别人说课教学模式摸索［J］. 中小学外语教学(中学篇)，2017(3).
Exploration on the Improvement of English Listening and Speaking Teaching of Junior Middle School from the “Man-machine Dialogue Test吧”Wang Ruoying
Abstract: Through the analysis of the sample results of “man-machine dialogue了” test, the students were diagnosed with the disability in listening and speaking and reflected on the problems in teaching. In combination with the teaching practice, some suggestions are given to the listening and speaking teaching. Our teaching should be based on curriculum standards, creating communicative situation, attaching importance to the phonetic teaching and encouraging oral retelling. Also, it’s important to make full use of listening and speaking resources in the text book in each unit and give effective ways to improve the students’ listening and speaking skills.
Key Words: man-machine dialogue; listening and speaking teaching; teaching improvement
（这个文章第一次发布在《基础教育外语教学钻研》2017年第9期）
小学英语听说课怎么上
Unit 12 What did you do last weekend?
Section A 1(1a--2d)
一.说课本人教版，七年级英文下册第12单位第一课时，见书本第67--68页呢。两.说目的即说教导目的了。本课的教导目的分三部-分学目的
①.单词
camp,lake,beach,badminton,sheep,as,natural,butterfly,visitor,tired,stay,stay up late.
②.句型
------Where did you go last weekend?
------What did you do?
------How was your weekend?
------How interesting呢！
③．语法通常以前时
2.才能目的能听.说.用简易的通常以前时的句子拉。
3.感情立场人生观目的扶助學生建立合-作研习的看法啊；描述美妙的周末呀；培育學生热爱生活，酷爱自然的情怀呀。
三.说教导主要和难点通常以前时态四.说教法和学法依照以学定教，以教领学的理念，我把教法和学法放在一块说啦。事实上，教和学不-是油水分伙，却是如胶似漆的啦。
听说法
从课型上讲，本节课是一节听别人说课了。英文是言语课了。咋们的行话是“听别人说抢先，读写跟上了”了。本节课里策画了两段听力呢。先听后说联合边听边说拉。因此，听说法既是教法，又是学法了。
任-务型教学法
专业术语叫Task-based teaching method/approach,给學生
任-务，让學生边研习边完结任-务拉。本节课的听力(1b.2a.2b)阅览(2d)都是任-务型教导啦。
法
导师，學生啦。一样，既是教法，又是学法拉。
在学法中，本节课有自立研习，合-作研习（小组讨论），结对展现（pairwork,role-play）等呢。
一开始的时候是温习导入呀。我學生他们平常怎样过周末呢？周末都干什么吧？同时间板书What do you usually do on weekends?给两分钟让小组讨论，让學生举手回覆呀。选5名學生回覆呢。随后再how is your weekend ?(并板书）呀。（提醒學生用学过的形容词回覆interesting,boring,exciting,happy,busy等词）呀。紧接着（用汉语）您上周末干什么吧？大自然导入到本单位的对话——What did you do last weekend?用红笔板书，以比较通常以前时和通常当前时的区分呀。
正式进去新课翻开PPT，先经过照片展现新词，看图说词camp,lake,badminton,sheep,butterfly,visitor,tired.在看图识词的经过中，解说和扩大这一些单词拉。由camp遐想到summer camp;由lake,填充概括ocean,sea,river,spring等词啦；sheep单复同形，再填充Chinese,Japanese,deer3个单复同形的词呢。遐想记忆法祖国人是绵羊，日本人是鹿吧；butterfly的组成是由butter（黄油）+fly（苍蝇），遐想记把黄油涂到苍蝇身体上就成为胡蝶了呢。
一是扶助學生形象记忆，二是顺带温习构词法里的形成法吧；讲visitor组成是visit+or(名词后缀）带出构词法里的派生法呢。随后领读三遍呀。
接着随PPT往下走，看书本1a，让學生Match the activities with the pictures(a--f),把行动和照片搭配啦。1分钟，學生自立完结啦。6个短语，叫1名學生读1遍并说出结果，核查结果，随后让全部把这6个短语齐读1遍拉。接着作1个行动1c，pairwork,结对训练了。What did you do last weekend?让學生把1a中的行动短语用上，1分钟预备，同桌任选2个短语，选四组學生展现拉。
下面是听力1b——课本上配置了填空题（6个空），填上周末（周六早.中.晚，周日早.中.晚），非常简单，只把录制声音放1遍就可不可以了拉。随后发6名學生，核查结果，完结便可！
1c部-分是1个Guessing game（）！让學生看PPT照片What did he do?先展现照片的一半，让學生，随后展现整张照片了。预备了7幅照片，根本上加强的是1b中的行动，如，go boating,go fishing,do homework,visit the museum等拉。
作完以后举行第二个听力，2a,2b部-分配置了2个任-务
任-务一听并对您听见的词下划线（句子中的宾语，二选一，共5句话），对比简单拉。
任-务两再听1遍，听力对话中出-现了3私人，这5句话分-别说的是谁，把人名的首字母写到横线上拉。这一个听力也不难，放两遍，发并核查结果了。
2c是结对训练，策画5个含以前时的特别疑句（PPT上）
Who visited her grandma? Becky did.
Who stayed at home last weekend? Carol.
What did he do? He studied for his English test.
Where did Jack go? He went to the farm.
What did he do there? He fed some cows.
让學生结对训练，选5组展现呀。
展现完以后即是书本的2d部-分——reading .读对话，回覆疑了。PPT上策画了4个疑（课本上也有）呢。
學生自立阅读，找结果，约2分钟呢。发4名學生并核查结果呢。
点拨
①work as a guide,当向导，主要讲介词as(作-为)拉。
②介词with(拥有，有）呢。
③How interesting.(感叹句）
感叹句口诀
感叹句，并不难，what How放句前啦。
名词以前用what，How以后形副连了。
主谓语序不可以变，主谓省掉却容易见到呢。
把本篇reading中出-现的动词以前式所有用红笔圈进去，随后概括策划动词以前式（+ed）的纪律，让學生观望圈进去的动词，在回想11单位学过的动词以前式，引入自己概括的口诀呀。
策划动词+ed的组成口诀
通常动词+ed，末端有e只+d了。
变y为i+ed ，双写策划要切记了。
2.让學生把reading齐读1遍呢。紧接着是课堂练习，让學生翻开《自立研习功课册》自立探讨部-分，约3分钟完结，并核查结果了。
六.说板书和功课1.板书
Unit 12 What did you do last weekend?
------Where did you go last weekend?
------What did you do?
------How was your weekend?
------How interesting啦！
感叹句口诀
感叹句，并不难，what How放句前呀。
名词以前用what，How以后形副连呀。
主谓语序不可以变，主谓省掉却容易见到啦。
策划动词+ed的组成口诀
通常动词+ed，末端有e只+d拉。
变y为i+ed ，双写策划要切记呀。
2.功课一抄一背一写拉。
一抄本课单词，3英1汉啦；一背熟背2d reading部-分呀；
一写完结《自立研习功课册》自立晋升部-分并预习第二课时的自立领会部-分拉。
很多网友都想知道关于小学英语听说课教学反思和小学英语听说课怎么上的相关信息，本文已经为您解完毕，谢谢大家的支持！
No Comment