教育创新可以更好地激发学生的学习兴趣，更好地实现教育目的，提高教学效果。
我们来分享一下几种新的教学模式在教育中的应用，包括5E教学法、ADDIE教学模式、分割课堂、BOPPPS教学模式、OBE成绩导向教学理念、CDIO教学模式。供教师参考和学习。
1.“5E”教育模式
“5E”教育模式是美国生物课程研究BSCS于1989年提出的基于建构主义教育理论的模式。这是BSCS课程的一个重要特点。这种教学模式从20世纪80年代末开始就被运用在BSCS的整体课程设计中，并占有非常重要的地位。它描述了可适用于一般学科、特定学科、特定班级的教学程序，是激发学生学习兴趣的有效教学模式和教学方法。
“5E”教育模式的基本含义
“5E”教学模式分为吸引、探索、解释、转移阐述、评价五个阶段。因五个级别的英文单词均以“E”开头而得名。
1吸引
该环节是“5E”训练模型的起始环节。为了吸引学生对学习任务的关注，激发学生的主动探索，“5E”教学模式一般强调创设题情境，激发学生的学习兴趣。这里，题情境应尽可能联系现实生活，特别是学生的生活、课程内容、教学任务。情境中的题能够吸引学生并产生认知冲突，从而激发学生主动探索和主动建构知识的兴趣。
课前，教师必须了解学生对所学任务的先验概念，分析原始概念与科学概念之间的差异以及差异的原因，然后创设题情境，通过以下方式与学生进行交流这。演示实验或其他常见的情境先入之见会产生认知冲突，从而激发学生探索学习任务的兴趣并产生探索意愿。
2探索
探究是“5E”教育模式的核心环节。教师可以根据上一环节产生的认知冲突来引导学生的探索。在探究过程中，学生是主体，教师的作用是引导和协助。教师注重观察和倾听，给予适当的提示和指导，了解学生的探究过程和深度，同时防止学生过早下结论。
在这个阶段，必须向学生提供必要的背景知识，包括学习材料，如果是实验研究，还必须提供实验设备、实验材料、背景知识。“支架”支持的力度取决于学生的实际情况和老师对学生的了解。
在探究过程中，随着学生具体探究活动的进展，学生以前的概念、技巧和方法可能不正确的地方逐渐暴露出来，为后续的概念转换和概念定义创造了便利条件。
3说明
讲解阶段是“5E”教学模式的关键环节。在这个阶段，应重点展示和分析自己的探究过程和结果，提供展示其对概念的理解、技能的掌握或方法的应用的机会，并让学生根据自己的理解尝试进行解释。有可能。概念知识。这一阶段还为教师提供了直接介绍概念、过程和方法的机会。教师应该利用课程目标来帮助学生加深对新概念的理解。
解释性环节需要一定程度的逻辑推理，教师应鼓励和提醒学生根据已有的知识和经验以及前面环节的过程和结果进行推理。如果推理有困难，教师可以直接依靠学生的实验过程和结果，也可以利用其他材料和媒介帮助学生正确理解概念，并特别注意纠正学生已有的误解。
4迁移
学生在教师的指导下，不断发展对概念的理解和应用能力，拓展概念的基本含义，与其他已有概念建立具体联系，并用新概念解释新情况或新题。通过动手实践，学生可以加深或扩大对概念的理解并获得更多的信息和技能。
在用新概念解释新的类似情况或题时，要注意引导学生尽可能多地使用刚学过的术语，这样不仅可以回新情况、新题，而且可以加深学生的理解。’理解。你也可以做到。一个新概念。
5条评论
在这个阶段，教师和学生使用正式或非正式的方法来评估学生对新知识的理解和应用能力。通过正式评估，教师可以使用纸笔测试和表演作业；通过非正式评估，教师可以在整个课程中随时使用这些内容。换句话说，评价的目的是为了确认学生活动的方向或诱导学生反思自己的研究过程，同时也提供评价教师自身教学过程和效果的机会。
“5E”教育模式还为学生提供自我评估的机会。自我评价有助于学生认识自己在作业中的想法、方法和操作技巧，也有助于他们在探究活动中认识自己的努力。
教师和学生的行为特征
“5E”教学模式十分注重教师教学行为与学生学习行为的协调。从这两个人的举动中，我们可以清楚地看到，学生是学习的主体和活动的中心，老师充当引导者和促进者。
参考文献吴成军，张敏，美国生物学“5E”教育模式的含义、实例及本质特征《课程、教材与教学法》，2010，3006:108-112
2.ADDIE教学设计模型的构建
系统化教学设计模型是教学设计理论的抽象图形化描述，以其简洁性、可视化性和强大的可操作性，成为教育培训领域课程设计和开发的指导性设计模型。ADDIE教学设计模型体现了通用教学设计的特点，涵盖了教学设计过程中的一系列关键步骤，将系统化教学设计分为分析、设计、开发、实施、评估五个阶段，保证高效实施。课程设计与实施。
1分析阶段
分析阶段的内容主要包括教学主体分析、教学内容分析、教学环境分析。教学目标分析主要从学生的共同特征、已有知识保留、学习方式三个方面入手。教学内容是实现教学对象向根据培养目标确定的能力转化的支撑材料，教学环境是主要媒介。媒介和实现教育活动的媒介。
2设计阶段
设计阶段主要包括四个方面教学目标和重点、挑战性题的设计、教学媒体的选择和教学策略的设计、教学过程和教学资源的设计、学习评价的设计。设计教育目标、要点和挑战是混合教学设计的核心，并为后续步骤提供指导。教学媒体选择和教学策略设计是教师和学生为实现教学目标而开展教学活动的信息传播途径和组织方法的选择和确定。课程与教育资源设计是教育策略确定后，对与学习活动相关的具体教育过程和资源的设计。
3个发展阶段
开发阶段在分析和设计两个阶段的基础上，重点选择合适的教材和资源，同时制作和开发各种辅助学习资源，创造具体的教学单元内容。
4实施步骤
实施阶段旨在利用适当的培训媒体，结合虚拟环境和真实环境的优势，开展培训和研讨活动，达到人才培养的目标。
5评估阶段
评价主要包括形成性评价和终结性评价。——形成性评价贯穿混合式教学设计的各个阶段，通过卷、访谈等方式收集数据，并不断完善后续阶段的教学设计方案。
混合班实施流程
本研究基于翻转课堂教学模式，分“课前”、“课中”、“课后”三个阶段逐步实施混合式课堂，并提出以下三阶段混合式课堂实施流程。如图2所示。
01课前舞台
学生根据自主学习作业单的相关内容，利用在线学习的相关资源进行自主学习，完成老师布置的作业，并提交自主学习过程中遇到的建议和相关困惑。意味着什么。学习主动自学反馈塑造课程。教师利用提供的论坛等在线交流工具与学生进行同步和异步的沟通和反馈，并根据学生的目标提供个性化的指导。
02课堂舞台
在课堂上典型的作业探究阶段，学生可以根据各种探究题，通过独立探究或协作学习来进行研究性学习活动。之后，我们就进入了课堂展示和交流成果的阶段。在本课程中，学生可以通过作品展示、限时演讲和讨论来展示他们的研究性学习成果并分享他们的学习经历。
03放学后时间
课堂展示和交流完成后，学生可以根据老师和其他学生的建议修改、完善、完善并提交学习成果和反思总结到学习，以便更广泛的交流和传播。
参考文献|李凤庆混合式教学法的理论基础与教学设计[J]现代教育技术，2016,2609:18-24
3.划分教室
内涵
通过结合传统课堂和讨论式课堂各自的优势并进行折中，我们提出了一种新的课堂教学模式，称为“分割课堂”。分班课堂的核心理念是将一半的课堂时间分配给老师，另一半分配给学生，以讨论的形式进行互动学习。与传统课堂一样，分班课堂强调先教后学，教师教第一，学生学第二。与讨论班一样，分组班强调学生与学生、教师与学生的互动，鼓励独立学习。
创新
分班授课的关键创新在于错开讲授和讨论的时间，让学生在课后一周为自己的学习做好准备并进行个性化的内化和吸收。此外，在考核方式上细分的班级强调课程考核，关注不同的学习需求，让学生根据个人的学习目标决定对课程的投入。结对课堂将课程在时间上明确划分为三个过程教学、内化吸收、讨论，因此结对课堂也称为PAD课堂。
结合分割课堂的具体实践，并与传统课堂进行比较，我们认为分割课堂的合理性体现在以下五个方面。
强化学生的学习主动性
传统课堂上，教师力求提供完整、详细的讲授，学生没有发展空间，往往成为被动接受者。在分课中，教师提供指导，但不会穷尽内容，为学生留下探索额外活动的空间，激发学生主动学习。通过老师上课时的讲授，学生学习了基本框架，明白了重点和难点，大大减少了课后的学习难度。学生被要求带作业参与讨论，同伴压力迫使他们课后更加认真、积极地学习。作业会被评分，好的作业也会被标记，这样学生就可以将他们的学习转化为高质量的作业。虽然课后学习目标明确，但学生自己决定什么时候学、学多少、如何学，自主意识很强。
减轻教师负担，实现教师角色转变
在传统课堂上，老师负责组织、呈现、解释、总结所有内容，备课负担很重。分班授课时，老师只需要理解重点，其他内容留给学生，因此备课量大大减少。较短的教学时间减少了对学生的注意力要求，并减少了纯粹为了吸引注意力的“表演”教学。小组讨论时，老师在小组周围巡视，监督，但不介入讨论，所以负担很轻。作业校对只需要粗略的评分和简短的反馈，并不需要太多时间。批改作业的针对性很高，学生感兴趣，教学效果好，可以减少教材的准备，减轻备课的负担。
一、办法规定与规章的区别？
办法、规定和规章是指导和规范行为的法律文件，有一定的区别。
1、适用范围广泛措施通常由上级部门针对下级行政机关或特定领域的机构制定，具有有益性和约束力。规则和条例通常由中央或地方政府制定，适用于全国或特定地区的所有公民和组织。
2-各种形式化程序措施的制定通常由特定的行政机构形式化，并可以根据需要进行修改和调整。规则和条例通常需要一定的立法程序，例如法律草案的审查和通过。
3、程度不同、强度不同方法比较笼统，内容比较广泛，通常是针对具体题的指导性文件。规章制度更加具体、细致，对某些领域的行为进行具体规范，具有更加明确的规定和约束力。
4-违规行为的影响和后果不同。措施通常以行政文件为指导，违反这些措施通常不会产生明确的法律后果。规则和条例通常是具有法律约束力的文件，违反这些规则和条例可能会导致法律责任。
一般来说，办法、规定和规章都是一国法律体系的重要组成部分，但在法律层次、适用主体、起草程序、内容要求和法律效力等方面存在一定差异。
课程计划是教育行政部门根据具体的教育宗旨和培养目标，对学校教育、教学方法的指导性文件。
具体规定了科目设置、科目顺序、上课时间分配、年级准备、周安排等。开设哪些科目是课程规划的关键和首要题。
课程标准是以课程计划中各科目大纲的形式写成的与科目教学内容相关的指南，是课程计划制定时参考的内容。
它规定了学科教学目标和任务、知识范围、深度和结构、教学进度和相关教学方法的基本要求，是教材编写和教师教育的直接依据和重要事项。它是衡量各学科教育质量的标准。
教材是按照课程标准系统地解释课程内容的教材，是传递和接受知识的主要信息媒介，是进一步制定和明确课程标准的书籍。教科书可以是印刷版或音像版。教材是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，是教师教学的主要依据。
二、教案编写的基本步骤和内容是什么？
一、写教案的意义
1-教学计划是实现向课堂教学过渡的必要环节。
教学活动的逻辑起点是理解教材，第二步是研究学生的对象。随着教学活动时空顺序的发展，我们必然会进入教案创作阶段。从教师教学活动的角度来看，编写教案的目的是落实教师对学生培养的实践思维，体现教学活动的整体功能，增长学生的知识，发展学生的能力，增强学生的自尊。你必须排成一个队形。纠正你的情绪、态度和价值观。教师从学生学习活动的角度出发，利用预先设计的方法激发学生的学习动机，让学生主动思考、很好地理解知识。
2-备课是教师讲好课的基本保证
无论你的老师教学经验如何，你都应该在课前写好教案。只有这样，你才能有目的、有计划地上课。教案是教师根据课程目标、教材、参考书以及对学生的了解，精心准备、精心设计的结果。教案设计的好坏往往是一节课成败的关键。特别是对于年轻教师来说，课前不可能记住计划好的教案，所以把教案放在讲台上，偶尔翻看一下，可以提醒老师按顺序讲课，防止上课时赶时间。
3、教学计划是提高教师教学科研能力的主要途径。
2.写教案的基本要求
一些尝试新课程改革的县发现，一些教师仍在用老方法讲解新教材，课堂与学生的实际成长联系甚少。教育改革被简单地视为教学方法和基础教育的转变。这与不同技术对现有课程计划的影响有关。
传统的教案注重知识水平，注重知识的数量和组织，往往会浓缩或复制大纲。
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