不少人都想了解关于信息化时代大家幸福吗知乎的题，本文就对信息化时代课堂教学模式研究这样的题进行讲解，希望大家支持！
信息化时代大家幸福吗知乎
近来几天和同伴闲聊，说的最多的便是对于以前与而今的比较拉。物价飞涨，以前几十块都能够买许多东-西，如今马马虎虎进商场就不低于100，吃个串串都能吃出奢华大餐的感受；生涯本不停累加，压力蓦地增大；科技也在不断进步，深居简出就能够处理您碰到的多重疑拉。一部手机加之互联网，能够完成购物.娱-乐.挣.进修.拉近同伴的差距等等呀。
是什麽给咋们的生涯带莱了这个样子的转变吗？
看了汤姆·惠勒写的《联接以后从古登堡到google的互联网革命》仿佛解了我的不明白的地方拉。固然也要谢谢译者王昉的翻译，让我侥幸的能够看到这本书呢。
汤姆·惠勒提到咋们所经验的互联网革命有三次了。
一是约翰内斯·古登堡在15世纪制造的活字印刷术，使得我们的想法自-由，为后代的统统提高奠基基石拉。
二是四个世纪以后，人类又经验了一次共生互联网铁路和电报了。铁路加速了差距上的壁垒，让差距再也不是疑，电报让信息通报速率获得了提拔了。空-间与时候的折叠，让我们有了更多的自-由去作本人要作的事啦。
三是现在咋们所经验的21世纪的技术革新啦。犹记得几年前在看高兴大本营的时刻，林志颖在节-目中展现本人的家，超越空-间，用科技更改了生涯环-境呀。这便是咋们21世纪碰到的技术革新，强盛而又有距离感了。
书中汤姆·惠勒经过我的言语娓娓道来几回互联网革命是怎么样一步步地被缔造进去的，咋们的祖先又是怎么样应付这一些颠覆性新技能的，咋们又能从中学到什麽，又能在这一次的互联网革命中稳固咋们的什麽吗？
而这一个技术革新也让咋们的生涯产生了排山倒海的转变，有了新的时期和新的应战呢。信息化时期的咋们，在有互联网和手机的状态下就能完结事情，事情地址变的更随便.工作岗位在不停紧缩.大数据能够清楚的看到您的行-动轨迹（在疫情的时刻非常主要，可是也觉得着咋们的秘密越来越少）.事情机遇也变的愈加多，特别是自媒体领域，大家都是自由职业了。
在这一个科技革命的时期里，咋们既有无穷无尽的方便之处，又有着无形的压力呀。既有危害又有高兴啦。经常叹息这一个时期的儿子很甜蜜，能够交往到以前咋们那一代人有无交往过的了。我同伴跟我说你们的压力也比咋们那时刻大，更何况，不可以混为一谈呢。假如这个样子算，那咋们的爸妈一代岂不-是更亏了。
每一个时期都有每一个时期要经验的危害与机缘，是汤姆·惠勒经过她意思的言语，让我越发深化的细心品味到了联接以后的是什麽了。
在我眼里联接以后的不不过科技的转变，也有关于咋们的种种认知的提拔.法眼的宽阔.想法形式的更改.打-破地区的界限.让差距由于科技的革命变的愈加小啦。
愿全部的咋们都能和有期望的以后联接到一块，努力奋斗变的更有目的了。
信息化时代课堂教学模式研究
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简介本文叙述了我国现在展开信息技术与课程整合历程中存在的重要疑，在此基础上提出了拥有祖国特征的“信息技术与课程深层次整合”的理-论与办法，并指出了完成基础教育跨越式进展的根本路径啦。关键词信息技术与课程整合；深层次整合理-论；基础教育跨越式进展；跨越式实验；作者 | 何克抗
起源 | 电化教育钻研
01
现在我国信息技术与课程整合存在的重要疑
信息技术与课程整合只管在我国已展开多年，但迄今为止，在宽大中小学老师中（甚至全部教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在各种全面以至是差错的熟悉呢。比方，有一点点老师至今还把信息技术与课程整合看做是1种时髦，不清晰实行信息技术与课程整合是为了什麽目标，不过由于我们都在运用信息技术，或许是领导呼吁运用信息技术而不能不运用拉。另有很多的老师只把信息技术与课程整合仅仅看做是现代化教导的1种器械.办法或是更有用地进修信息技术的1种方法了。比方说，有这个样子1种看法（这类看法在中学计算机老师中甚是盛行，以至在一些信息技术教导专家中也不鲜见）——“以为信息技术与课程整合便是要把信息技术课程与其余学科课程融会在一同（即要完成两门课程之中的融会），以便在进修其余学科课程的同时间能更有用地进修信息技术”，便是把信息技术与课程整合看做是有用进修信息技术方法的一位经典类型按例，这类看法明显是不理解信息技术与课程整合的内在本质呢。更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教导（CAI）一切同等起身，以为只想要在讲堂上使用了多媒体或是课件便是在举行信息技术与课程的整合，这类观点不单反应出宽大老师对信息技术与课程整合的内在本质缺少理解，也讲明你们关于实行信息技术与课程整合的路径与办法还不过只知其一;不知其二，乃至基本有无控制呢。凡此种种，都是对于信息技术与课程整合的差错或是单方面的熟悉呀。归纳起来,这一些差错或者单方面的熟悉触及如下三个方方面面:
对信息技术与课程整合的目的（意思）不清晰——即不清晰为何要整合吗？
对信息技术与课程整合的内在（本质）不理解——即不理解什麽是整合吧？
对信息技术与课程整合的办法（路径）不控制——即不晓得怎么样举行整合呢？
任何1种对于信息技术与课程整合的理-论都必需可以或许对上述三个方方面面的疑作出科-学的回覆，并要可以或许经过各级各种学堂教导学习和验证的检查，尤为是要到达深层次整合的请求，就更要能经得起这类检查呢。底下两.三部-分的内容便是力争从这三个方方面面，对信息技术与学科课程怎么样完成深层次整合的理-论与办法作一简要的推荐呀。
02
信息技术与课程整合的目的与内在
1.信息技术教导运用进展大概的情况
家喻户晓，自1959年美国IBM公司钻研出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教导使用在发达国家大要经验了三个进展阶段
（1）CAI（computer-assistedinstruction计算机辅助教导）阶段
这一阶段大概是从60年月初至80年月中期拉。重要是利用计算机的迅速运算.图形动画和仿真等功效辅佐老师处理教导中的某些重点.难点，这一些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教导的第一个进展阶段呀。在这一阶段，一样平常只提计算机教育（或者计算机知识），还有无提出信息技术教导的观点呀。
（2）CAL（computer-assistedlearning计算机辅助进修）阶段
这一阶段大概是从80年月中期至90年月中期呢。此阶段慢慢从辅佐教为主转向辅佐学为主呢。也便是重申怎么样利用计算机作-为辅佐學生进修的器械，比方用计算机帮-助收集材料.教导疑.自我尝试.和帮-助放置进修谋划等等，即不单用计算机辅助老师的教，更重申用计算机辅助學生自立地学拉。这是信息技术教导使用的第二个进展阶段，在这一阶段，计算机教育和信息技术教导两种观点同时间并存呢。
应该指出的是，我国因为信息技术教导使用起步较晚——80年月初才最先举行计算机辅助教导的实验钻研（1982年有4所中学变成首批试点校），比美国落伍了20年；加之我国教育界向来受“以教为主”的传统教导想法影响，常常只看重老师的教，而疏忽學生自立的学，因此只管上自80年月中期之后信息技术教导使用的重要形式逐步渐渐由CAI转向CAL，可是在咋们祖国仿佛并有无感觉到这类转变——不单从80年月早期到90年月中期是这样，以至到了今日，我国绝大多数学堂的信息技术教导运用形式依然重要是CAI呢。
（3）IITC（Integrating InformationTechnology into the Curriculum）信息技术与课程整合阶段
信息技术与各学科课程的整合是九十年代中期以来，教育界十分关心.非常重视的一位研究课题，也是信息技术教导运用进去第三个进展阶段（大概从90年月中期最先至今）之后信息技术运用于教导历程的重要形式了。在这一阶段，本来的计算机教育（或者计算机知识）观点已一切被信息技术教导所代替呢。
2.信息技术与课程整合的目的
信息技术与课程整合，不-是把信息技术仅仅作-为辅佐教或者辅佐学的器械，而是重申要使用信息技术来营建1种新型的教导环-境，该环-境应能支撑完成情境建立.启迪思索.信息获得.资源共享.多重交互.自立探讨.配合进修等多方面请求的教学方式与进修方法——也便是完成1种既能发-挥老师主导作用又能充分体现學生主体职位的以“自立.探讨.合-作”为特点的教与学方法（这就是基础教育新课程革新所请求的教与学方法），这个样子就能够把學生的主动性.积极性.创造性较充足地发-挥进去，使传统的以老师为中间的课堂教学构造产生根本性改革（教导构造改革的重要标记是师生关系与师生职位效果的更改），从而使學生的改进精力与学习和验证才能的培育真实落到实处了。这就是咋们的素质教育目的所请求的（1999年第三次全教会明确指出，咋们必需贯彻“以培育學生的改进精力与学习和验证才能为重点的素质教育”）了。东方发达国家，尤为是美国则把信息技术与课程整合算成是培育21世纪人材的根本措施（见美国教育部2000年“教导技能白皮书”）而21世纪人材的焦点素养则是改进精力与合-作精力呀。这讲明岂论在我国仍然在东方发达国家，都是把信息技术与课程整合看做是培育改进人材的重要途径甚至根本措施了。可见，信息技术与课程整合所要到达的目的，便是要落实大量改进人材的培育呢。这既是咋们国家素质教育的重要目的，也是当今世界每个国举行新一轮教导革新的重要目的，这就是东方发达国家之所以尽最大的力量提倡与促进信息技术与课程整合的缘故原由地点呀。咋们唯有站在这个样子的高度来熟悉信息技术与课程整合的目的，才有应该深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响，才气真实弄清楚为何要展开信息技术与学科课程的整合呢。
3.信息技术与课程整合的内在（界说）
现在有关系叙述信息技术与课程整合的短文与论著车载斗量，可是对于信息技术与课程整合的界说与内在却不停缺少较有深度的钻研，因此至今在这方面有无一位公认的权威说法拉。因为信息技术与课程整合触及到不计其数老师的教导学习和验证，长此下去势必使宽大老师不知所措，不晓得该怎么样来熟悉与领会信息技术与学科课程的整合；关于整合的内在本质尚且缺少理解，又怎样应该找出实行整合的有用办法（更不用说深层次的整合了）！由此而形成的严重后果及丧失不言而喻了。为了尽快结尾这类局势，明显须要有一位对于信息技术与学科课程整合的科学认识啦。经过以上对“信息技术与课程整合目的”的剖析历程能够看到，咋们对整合目的的肯定，是一开始的时候从剖析信息技术与课程整合的性子.功效动手，在掌握信息技术与课程整合本质特征的根基上再自-然地（而非人为地）导出其目的呀。因而只想要略加简练与加工，咋们就一切有应该从上述对于整合目的的剖析历程中，引伸出对于信息技术与课程整合的界说或者内在了。通过深化的钻研，咋们以为这一界说或者内在能够表述为“所谓信息技术与学科课程的整合，便是经过将信息技术有用地融会于各学科的教导历程来营建1种新型教导环-境，完成1种既能发-挥老师主导作用又能充分体现學生主体职位的以“自立.探讨.合-作”为特点的教与学方法，从而把學生的主动性.积极性.创造性较充足地发-挥进去，使传统的以老师为中间的课堂教学构造产生根本性改革，从而使學生的改进精力与学习和验证才能的培育真实落到实处呀。”
由这一界说可见，她包罗三个根本属性营建（或者建构）新型教导环-境.完成新的教与学方法.改革传统教导构造呀。理当指出，这三个属性并不是平行并列的干系，而是渐渐递进的干系——新型教导环-境的建构是为了支撑新的教与学方法，新的教与学方法是为了改革传统教导构造，改革传统教导构造则是为了最后到达改进精力与学习和验证才能培育的目的（即改进人才培养的目的）呀。可见，“整合”的本质与落脚点是改革传统的教导构造，即更改“以老师为中间”的教导构造，建立新型的.既能发-挥老师主导作用又能充分体现學生主体职位的“主导——主体相结合”教导构造啦。咋们以为，唯有从这三个根本属性，希奇是从改革传统教导构造这一属性去领会整合的内在，才气真实掌握信息技术与课程整合的本质呀。
因为“环-境”这一观点含意很广（教导历程主体之外的所有人力原因与非人力原因都属于教导环-境的范围），因此上述界说就信息技术在教育领域的使用而言，和把计算机为焦点的信息技术仅仅算成器械.办法的CAI或者CAL对比，明显要普遍得多.透彻难忘得多，其实际意义也要重-大得多呀。
CAI重要是对教学方法与教导办法的更改（触及教导环-境和教学方式），她普遍有无表现新的进修方法，更有无更改教导构造呀。因此他和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号拉。固然，在课程整合历程中，有时候也会将CAI课件用于推进學生的自立进修，因此“整合”并不排挤CAI了。但是，整合历程中使用CAI课件是把她作-为推进學生自立进修的认知器械与配合交换器械，这类场所的CAI不过整合历程（即信息技术使用于教导的全程）中的一位关节.一位部分；而传统的以老师为中间的计算机辅助教导是把CAI课件作-为辅佐老师打破教导中的重点与难点的直观教具.演示教具，而且这类场所的CAI便是信息技术使用于教导的全部内容（而不-是这个里面的一位部分或者关节）了。可见，这两种场所的CAI课件使用，即便不从其内在本质而仅从其使用方法上看，也是不同样的呀。
咋们以为，必需根据上述三个根本属性来熟悉与领会信息技术与课程整合的内在与本质才是对比科-学的.全部的；并且也唯有这个样子，才有应该在此基础上造成真实有用的能完成深层次整合的详细路径与办法了。
从现在全世界的发展趋势看，信息技术教导运用现在日渐深化地进去第三个进展阶段即信息技术与课程整合的阶段拉。由以上剖析可见，在进去这一个阶段今后，实际上信息技术就再也不仅仅是辅佐教或者辅佐学的器械，而是要经过新型教导环-境和教与学方法的建构从根本上改变传统的以老师为中间的教导构造，使培育改进精力与学习和验证才能的目的（即大量培育改进人材的目的）真实落到实处拉。正由于这样，尽最大的力量提倡与促进信息技术与课程整合，现在曾经变成全世界教导革新的总趋势与不可逆转的潮水了。
03
怎么样经过信息技术与课程的深层次整合完成基础教育的跨越式进展
对于这一个疑能够从如下四个方方面面举行剖析教导信息化深化进展进-程中的“瓶颈”疑；处理这一瓶颈疑的前途安在（敢路在何方）；信息技术与课程整合对我国现在教导深化改革的主要意思；经过教导改进和信息技术与课程的深层次整合完成基础教育的跨越式进展啦。
1.教导信息化深化进展进-程中的“瓶颈”疑
（1）教导信息化进展近况
自2000年10月召开首次天下中小学信息技术教导事情开会（在我国教导信息化进-程中这是一次拥有里程碑意思的主要开会）以来，因为政局的尽最大的力量推行，我国教导信息化有了长足的进展了。就基础教育行业而言，教导信息化的硬件设备与4年前对比，增加了十多倍啦。比方，中小学曾经建设的校园网数目，在2000年10月召开那次开会的时刻唯有3000个差不多；2003年3月基础教育司的统计已达26500多所；到2004年末还没有有新的统计数字揭晓，但据部-分教导信息化专家预计，现在这一数字应在40000至45000之中呀。不单中小学校园网的数目有了极大的增加，校园互联网的带宽与传输速率也有大幅晋升——4年前校园互联网的基本上情形是百兆骨干.十兆到桌面；而此刻虽然说千兆骨干.百兆到桌面的情形还不可以算普遍传布，但也正以很快的速率在进展，与4年前的情形不可同日而语拉。
教导信息化硬件设备的大幅增加，一开始是件令人高兴的事，可是破费了几百亿元建立起身的几万个中小学校园网，现在却绝大部分未能充分发挥效果，形成资本的极大糟蹋拉。这类状态又确实让别认策划校园网的应用状况担心呢。据咋们对北方局部地区的抽样调查统计，现在我国中小学校园网的应用状况大体以下
80%以上只用于开设“信息技术教导”必修课，有无其余的教导教导使用啦。
在其他20%已展开“信息技术教导”必修课之外的使用中，有一部分用于教导行政治理（如校长办公体系，电子藏书阁，财务报表，學生成就统计……等）；尚有一部分则用于辅佐教导（大多逗留在多媒体加PowerPoint的使用水准）了。
真实能在各个学科的教导中，经过展开信息技术与课程的有用整合完成教导深化改革的学堂（即可以或许真实缭绕改变传统的“以老师为中间”的教导构造.构成“主导——主体相结合”新型教导构造这一目的来举行整合的学堂）不到5%呀。
因为上述观察统计是在南边某个经济比较发达.信息技术教导使用水准也对比高的地域举行的，因此就我国现在绝大多数地域而言，其应用状况实际上还达不到上述水准拉。
（2）教导信息化进展的“瓶颈”
校园网建立须要太大投入（少的几十万，中档的一百多万，高级的二三百万以上，有一些学堂投入更多）呢。“大投入应有大产出，高投资应有高效益”呢。学堂的产出是高素质人材，学堂的效益应表现在各学科教学质量与教导效果的大幅提拔拉。而现在的现实状态与这一目的有较大的差距“大投入有无大产出，高投资未能表现高效益”呢。许多学堂的信息技术环-境（尤为是互联网环-境）只用于开设信息技术必修课，而有无能推进教导的深化改革，有无能致使中小学各学科教学质量的晋升（更不用说大幅度的晋升）——这是现在教导信息化进-程中普遍存在的疑，也是我国教导信息化深化进展的“瓶颈”（关键所在）呀。
固然，信息技术课作-为必修课开设，无疑对提升學生的信息素质.信息才能是大有利益的，可是校园网工程的批量投资若仅仅表现在“信息技术教导”这一门课的效益上，那样的效益与投入对比就太不相称了（假如不过开设信息技术教育课，每所学堂建一两个联网的计算机课堂就够了，没必要花上百万乃至几百万的本去搞校园网）啦。
因此，可否使用信息技术环-境（尤为是互联网环-境）来推进教导深化改革，大幅晋升各级各种学堂的学科教学质量，着实是现在教导信息化安康.深化进展的关键所在——信息技术与课程整合必需在提拔各学科的教学质量与教导效果方方面面狠下功夫了。
怎么样使用信息技术环-境（特别是互联网环-境）来推进教导深化改革.大幅提拔各级各种学堂的学科教学质量与效果的疑，不单是祖国教导信息化安康.深化进展的关键题，也是当今世界每个国教导信息化安康.深化进展的关键题呀。从2003年12月召开的ICCE（计算机教育运用）开会的主题“ICT教导使用的第二潮水（Second Wave）——从辅佐教与学到推进教导革新”，和微软于2004年11月举行的信息化论坛中也重申要使用信息技术来推进教导革新并完成教导的蛙跳式进展（Leapfrogging Development）便可看到这类发展趋势呀。
怎么办——处理上述疑的方法.前途终究在那里呀？
2.敢路在何方呀？
现在上普遍认为仅有经过信息技术与课程的有用整合才有应该处理上述疑，可是，有用的整合又该怎么样实行呀？整合的路径办法（尤为是深层次整合的路径办法）又在那里吗？在本文的开始部-分以前指出任何1种对于信息技术与课程整合的理-论（假如称得上是科-学理-论的话）都必需可以或许对信息技术与课程整合的目的.内在.办法等三方方面面的疑作出科-学的回覆呀。在本文第二部-分咋们曾经对前二方方面面的疑（即信息技术与课程整合的目的与内在）做了较全部的论述，底下再来追求第三方方面面疑（即整合路径与办法）的谜底了。明显，这是信息技术与课程整合理-论中最焦点.最主要.最难以解决的疑，也是宽大老师最为关心的疑拉。咋们不如从海外和境内2个方位来摸索一下这一疑的解决办法啦。
第一，发达国家对于信息技术与课程整合的理-论钻研
有关系信息技术与课程整合的短文.论著在开会和海外有关系文献上举不胜举，可是真实拥有必定理-论深度的钻研却不多，能对上述三方方面面疑给出全部而透彻难忘叙述的短文就更是百里挑一呀。经过普遍的文献调研，咋们发觉在很多举行信息技术与课程整合的钻研论文中，美国教导技能CEO论坛的第3年度（2000）报-告对比体系.完好地从上述三个方方面面论述了信息技术与课程整合的理-论与办法，并且就其撰写人的钻研水平与阅历来讲在美国甚至上都称得上一流，因而最拥有权威性与代表性，能够作-为咋们钻研的鉴戒呀。该报-告指出“数字化进修的主要是将数字化内容整合的范畴日趋增添，直至整合于全课程，并运用于课堂教学呢。当拥有明白教导目的且训练有素的老师把拥有动静性子的数字内容使用于教导的时刻，她将提升學生摸索与钻研的水准，从而有应该到达数字化进修的目的拉。……为了缔造活泼的数字化进修环-境，培育21世纪的才能素养，学堂必需将数字化内容与各学科课程相整合呢。”
这里所说的“将数字化内容与学科课程相整合”便是咋们平常所说的“信息技术与学科课程相整合”（在上这两种说法是一切等价的-——由于数字化内容岂论就其发生.存储.加工.传输或者使用的哪一位关节而言，都离不开信息技术）呢。这是迄今为止上对于“信息技术与学科课程相整合”最为体系而威望的叙述拉。他声明了整合的目的——培育拥有21世纪才能素养的改进人材，也揭露了整合的内在——缔造活泼的数字化进修环-境啦。能从培育拥有21世纪才能素养的改进人材的高度来熟悉信息技术与课程整合的目的意义（而不-是像传统观念那样，把信息技术教导使用的意思局限于改良教与学历程的某个关节或许不过为了提升信息素质），这类看法是很有见地的，讲明作者对整合的目的拥有科-学而主观的熟悉；能从建立数字化进修环-境的角度来界定整合的内在（而不-是像传统CAI或者CAL那样，不过把计算机为焦点的信息技术看做是辅佐教或者辅佐学的器械办法），这类观点是刻画入微的，讲明作者对整合的实质拥有透彻难忘而全部的洞察了。可见，上述理-论研究成果的确很有价格，值得咋们鉴戒啦。事实上，在本文第二部-分对于信息技术与课程整合目的的论述中曾经直-接援用了上边的看法；而对于信息技术与课程整合内在的剖析，则是在上述观点的根基上，联合我国的国情和咋们我多年的实践经验，加以添补.深入与拓展而构成呢。
为了帮-助宽大老师处理有用实行信息技术与学科课程整合的疑，美国教导技能CEO论坛的第3年度（2000年）报-告还为此开出了 “处方”——提出了举行有用整合的措施办法以下
措施 1，肯定教导目的，并将数字化内容与该目的联络起身；
措施 2，肯定课程整合理当到达的.能够被丈量与评估的结局和标-准；
措施 3，根据措施 2 所肯定的标-准举行丈量与评估，随后按评估结局对整合的方法做出响应的调理，以便更有用地达到目标呀。
经过上边的推荐能够看出，美国教导技能CEO论坛的第3年度（2000年）报-告，对信息技术与课程整合理-论所面临的三大疑（整合的目的.整合的内在.整合的办法）都作出了明白的回覆呀。这个里面，对前2个疑的回覆非常中肯，乃至切中要害（只管有一些看法还缺少充足的论证与睁开）；使人感觉不-足的是，对第三个疑的回覆（整合的措施办法）好像缺少深化的钻研呀。由于这个样子的措施办法既不触及“整合”的指导思想，又不触及“整合”的教导策画.教学资源与教学模式，避实就虚，咋们感受对导师们应该没多大帮-助（事实上，咋们也以前将上述所谓有用整合的“处方”，拿到咋们的一些实验学堂去让导师们试用，结局不出所料，结果并不抱负）了。
第二，发达国家实行信息技术与课程整合的现状及结果
本来，上述“处方”能否管用，不必定要让咋们的导师去现实试用，只需看看发达国家（希奇是美国和英国）展开信息技术与课程整合的现实状态及成效，就能够一览无余呀。底下所举的几个现实，便是想经过几个反面来讲明这一疑了。
①美国从业信息技术教导的学者普遍认为，信息技术使用于教导重要是在课前与课后，包罗材料查找和在學生与學生之中.學生与老师之中举行交换与合-作；而课堂教学历程的几十分钟，一样平常难以发-挥信息技术的效果，仍然要靠老师去以身作则啦。在这类潮流看法的指引下，多年来美国（甚至全部东方）教育界对于信息技术与课程整合，不断是在课前及课后下功夫，而较少在教室上（即课堂教学历程的几十分钟内）去举行负责用心的摸索；咋们祖国则反过来，咋们向来对比注重信息技术在讲堂上的有用使用拉。明显，在这方面难以从美国或者东方找出现成的经历了。
②从美国现在实行的信息技术与课程整合的基本模式上看，也的确能够看到上述潮流看法所起的效果呀。自90年月中期以来，美国实行信息技术与课程整合的经常使用形式不外乎如下几种Just intime ，WebQuest，基于疑的进修.基于工作事情的进修和基于资本的进修等呢。这个里面Just in time重要运用于课前（老师使用这类方法在课前将解说内容.相干材料.重点难点和预习请求，预先经过互联网公布；使學生在上课前能做好充分准备，如有不明白的地方还可随时和老师举行交流与交换）；基于疑的进修.基于工作事情的进修.基于资本的进修和WebQuest则属于同一类形式——“基于互联网的专题研究性进修形式”啦。因为这类形式是环绕自然界或者社-会生涯中的实在疑而睁开，常常是多个学科的交织，多种学的综合使用，要举行批量的现实观察.访谈或者丈量，须要破费很多时候，只能使用课外活动来完结，因此不适宜作-为讲堂上的通例教学模式呢。在2003年12月由美国“Teaching& Learning”杂志评比出的全美十佳“教导技能运用工作事情”中，无一例外都是属于“基于互联网的专题研究性进修形式”，由此便可看出上述潮流看法的深刻影响拉。
③2003年11月英国有十所名校的中小学校长构成访华团到我国会见拉。在你们停留广州时期，碰巧观-看了咋们跨越式实验校小学二年级的两节现场公开课（一节语文一节英语），學生们的相信自己和流通的语言表达才能（包罗汉语和英语才能）和纯熟的电脑操作，给英国的校长们留下了深刻印象，你们不单聚精会神地听完一共80分钟的两节课，还连连表现歌颂，并说“英国的小学尽管多数都建设了网络教室，可是许多导师还不晓得怎样用到教导中去了。真没想到祖国的同行业的人们能在小学低年级把互联网用得这么好！”了。
④在微软于2004年11月举行的信息化论坛上，新加坡的一所中学展现了一堂基于电子书包的“信息技术与天文学科整合示范课”呀。在这节课上，學生完成了基于资本的探究性进修和基于互联网的配合式进修，成效是不错的，可是必需有电子书包的支撑（每一个电子书包价格3000新币，相当于15000人民币）；并且因为重申以學生为中间，老师的效果仿佛有无获得充足的发-挥呢。
⑤美国教育部一个高官在2002年6月曾对我国教育部的一位高档访美代表团坦率地谈出了她对现在美国教导的观点——“近几年美国基础教育品质有无提升倒是下落”（那时该武官把品质降低的缘故原由归结为受极其偏激建构主义理-论的影响）了。
以上各种事例讲明，只管美英等东方发达国家早就在中小学建设了信息技术环-境（比方1999年就曾经是美国中小学根本完成网络化的“互联网年”），为完成信息技术与学科课程的整合缔造了良好条件，可是你们的基础教育品质并未因而有分明的提升乃至另有所下落（极其偏激建构主义理-论虽然难辞其咎，信息技术与学科课程未能在科-学理-论的指点下完成有用的整合，从而使信息技术环-境未能真实发挥作用也是主要缘故原由之一）——这就证实东方的上述整合理-论另有缺点，还未能真实处理现实疑拉。
总之，东方的先进经验要鉴戒，但不一定拿来就能用，路还要靠咋们本人走呀。
第三，祖国学者提出的信息技术与课程整合的理-论与办法
在鉴戒海外先进经验的根基上，联合境内十多年的学习和验证摸索，祖国学者对信息技术与课程整合也逐步渐渐构成一套对比体系完好且拥有祖国特征的理-论与办法啦。这一理-论力争全部地.科-学地回覆本文开始所提出的有关系整合的三个根本疑（即整合的目的.内在和办法疑）了。如上所述，对第一个疑的回覆咋们是直-接援用了美国教导技能CEO论坛第三年度（2000）报-告的看法；对第二个疑的回覆则是在鉴戒该年度报告的根基上，联合我国的国情和咋们我多年的实践经验，加以添补.深入与拓展而构成；而要处理第三个疑，则普遍有无现成的经历能够照搬，只能经过咋们我的学习和验证去摸索拉。
有用整合的办法必需在对整合的内在有科学认识的根基上才有应该造成呀。咋们对整合内在与实质的熟悉只管源于东方的看法（即从建构新型教导环-境的角度来领会整合），但咋们又联合祖国的国情和我多年的实践经验添补.深入并拓展了这一看法啦。换句话说，咋们关于整合的内在与本质有更加切合实际的透彻难忘熟悉，因此一切有应该在此基础上提出咋们我的有用整合甚至深层次整合的奇特路径与办法呢。
因为“教无定法”，谁也不应该提出一套合适全部学科的“包医百病”的整合办法呢。可是区别学科要完成与信息技术的整合都须要信息技术环-境的支撑，因此须要遵照一同的指导思想与实行准则呀。只想要控制了这类指导思想与实行准则，各学科的导师一切能够八仙过海.各显神通，在教导学习和验证中联合响应的学科缔造出多种多样.适用有用的整合形式与整合办法来拉。若从这一个意思上说，各学科的整合都应遵照的一同指导思想与实行准则，也未尝不可以看做是1种宏观的实行办法或者路径拉。底下五条便是咋们通过多年的整合学习和验证和深化的理论思考而构成的.对于各学科的信息技术与课程整合都必需遵照的指导思想与实行准则，这也便是咋们为宽大老师开出的实行深层次整合的“处方”，即完成信息技术与课程深层次整合的根本路径与办法呢。
① 要使用领先的教导理-论（希奇是建构主义理-论）为指点
信息技术与课程整合的历程绝不单单是当代信息技术办法的使用历程，她势必伴同教导.教导行业的一场透彻难忘改革呀。换句话说，整合的历程是教导革命的历程，既然是革命，就必需要有领先的理-论做指点，有无理论指导的学习和验证是漫无目的的学习和验证，将会事半功倍以至徒劳无功拉。这里之所以要特别强调建构主义理-论，并不是由于建构主义完美无缺，而是由于他关于我国教育界的近况希奇有针对性——她所重申的“以学为主”.學生重要经过自立建构获得常识意思的教导想法和教导看法，关于多年来统治我国各级各种学堂教室的传统教导构造与教学模式是极大的打击；除此以外，还由于建构主义的进修理-论与教导理-论（希奇是建构主义进修环-境下的教导策画办法）能够对信息技术环-境下的教导，也便是信息技术与各学科课程的整合，供应强有力的理-论支撑啦。
② 要紧紧围绕“新型教导构造”的建立来举行整合
在前边剖析信息技术与课程整合界说与内在的历程中，以前指出“整合”的本质与落脚点是改革传统的教导构造，即更改“以老师为中间”的教导构造，建立新型的.既能发-挥老师主导作用又能充分体现學生主体职位的“主导——主体相结合”教导构造了。既然如此，信息技术与课程的整合固然应当紧紧围绕“新型教导构造”的建立来举行，不然将会迷失方向——把一场透彻难忘的教导革命（教导历程的深化改革）成为纯洁的妙技使用与操纵拉。假如举行这个样子的整合，那是有无多大意思的啦。
要紧紧围绕“新型教导构造”的建立这一本质来整合，就请求老师在举行课程整合的历程中，亲切关心教学系统四个因素（老师.學生.教学内容.教导媒体）的职位与效果看看经过我举行的整合，可否使各个因素的职位与效果和传统教导构造比较产生某种更改呀？更改的水平有多大呢？哪一些因素更改了吗？哪一些还有无呢？缘故原由在那里呀？仅有紧紧围绕这一些疑举行负责用心剖析，并做出响应的调理，才气完成有用的深层次的整合呢。事实上，这也就是权衡整合功效与整合条理深浅的重要根据啦。
③ 要注重使用“学教偏重”的教导策画理-论来举行信息技术与课程整合的教导策画
现在盛行的教导策画理-论重要有“以教为主”的教导策画和“以学为主”的教导策画（也称建构主义进修环-境下的教导策画）两大类拉。因为这两种教导策画理-论均有其各自的上风与不-足，因此最棒是将两者联合起身，相互扬长避短，构成优势互补的“学教偏重”教导策画理-论呢。这类理-论恰好能支撑“既要发-挥老师主导作用，更要充分体现學生主体职位的新型教导构造”的建立请求了。在使用这类理-论举行教导策画时，理当注重的是，关于计算机为焦点的信息技术（不论是多媒体仍然计算机网络），都不可以把它们仅仅看做是辅佐老师教课的形象化教导器械，而应该更重申把它们作-为推进學生自立进修的认知器械与配合交换器械了。建构主义进修环-境下的教导策画，恰好能在这方面发-挥主要的指导作用呀。
④ 要注重各学科的教学资源建立，这是完成课程整合的必-要条件
有无富厚的高质量的教学资源，就谈不上學生的自立进修，更不应该让學生举行自立发觉和自立摸索；老师主宰教室.學生无奈吸收常识的状况就难以更改，新型教导构造的建立也就无从说起呀。新型教导构造的建立既然落不到实处，改进人材的培育自-然也就落空呢。
可是注重教学资源的建立，并不是请求全部老师都去开拓多媒体素材或者课件，而是请求宽大教师应勤奋收集.整顿和充分利用因特网上的已有资本，只想要是网站上有的，不论是境内的仍然海外的（海外也有很多不收取费用教学软件），都能够选取“拿来主义”（但“拿来”今后只能用于教导，而不可以用于营私）呢。唯有在的确找不到与进修主题相干的资本（或许找出的资本不足不够抱负）的情形下，才有必-要由老师我去举行开拓了。
⑤ 要注重联合各门学科的特色建构易于完成学科课程整合的新型教学模式
新型教导构造的建立要经过全新的教学模式来完成了。教学模式属于教学方法.教学策略的范围，但又不等同于教学方法或者教学策略了。教学方法或者教学策略一样平常是指简单的办法或者计谋，而教学模式则是指两种或者两种以上教学方法或者教学策略的稳固组合呀。在教导历程中，为了完成某种预期的成效或者请求（比方建立新型教导构造）常常要综合使用多种不同的办法与计谋，当这一些教学方法与计谋的结合使用总能到达预期的结果或者请求时，就变成1种有用的教学模式啦。
能表现新型教导构造请求的教学模式许多，并且因学科和教导单位而异啦。每位老师都应联合各自学科的特色，并经过信息技术与课程的深层次整合去建立新型的.既能发-挥老师主导作用又能充分体现學生主体职位的“主导——主体相结合”教导构造呢。形式的类别平常是多种多样的，分条理的呀。从最高条理思考，大体有三种完成信息技术与课程深层次整合的教学模式即“探究性形式”.“专题研究性形式”和“改进想法教学模式”了。“探究性形式”实用于每一个学科的每一个知识点的通例教导（这类形式能够深化地到达各学科认知目的与感情目的的请求，且文理科皆实用）；“专题研究性形式”实用于培育學生的处理现实疑才能（包罗发觉疑.提出疑.剖析疑.解决题的才能）；“改进想法教学模式”则实用于培育學生的改进思维能力（包罗散发想法.逻辑思维.形象思维.直觉想法和辩证思维能力）啦。这三种教学模式都有各自区别的实行措施与办法拉。咋们很多实验学堂的批量实践证明如能控制这三种形式的实行措施与办法并加以灵活运用，都能获得深层次整合的抱负成效啦。
3.信息技术与课程整合对我国现在教导深化改革的现实意义
由前边给出的“信息技术与课程整合”的界说可见，整合的本质是经过新型教导环-境的营建来改变传统的以老师为中间的教导构造，建立新型的主导——主体相结合的教导构造，以便使改进人才培养的目的落到实处拉。咋们以为，深刻理解信息技术与课程整合的这一本质，不单是造成深层次整合的有效途径与办法的必-要条件；也是帮-助咋们熟悉信息技术与课程整合对教导革新拥有多么主要意思的关键所在啦。换句话说，仅有深刻理解这一本质，才有应该充分认识信息技术与课程整合对我国现在教导深化改革的重-大现实意义啦。底下咋们就来进一步剖析这方面的疑拉。
多年来教学改革存在的重要疑——疏忽“教导构造”革新拉。多年来，我国教学改革获得了不小的成就，可是并有无大的打破，其缘故原由在于，这一些教改只看重了教学内容.办法和办法的革新，而疏忽了教导构造的革新了。教学内容.办法.办法的革新虽然很主要，但却不肯定会震动教导想法.教与学理-论这类深层次的疑；唯有教导构造革新才气震动这类疑了。
“教导构造”是指在必定的教导想法.教导理-论.进修理论指导下的教学活动进-程的稳固构造情势，是教学系统四个因素（老师.學生.媒体.课本）互相联络相互作用的详细表现拉。
多年来统治咋们各级各种学堂的传统教导构造，用一句话来归纳综合，便是“以老师为中间”的教导构造呢。在这类构造下，教学系统中四个因素的干系是老师是积极的施教者，是教导历程的相对威望，老师经过口传.板书把学通报给學生；作-为进修历程主体的學生，在全部教导历程中重要是用耳朵听，并用手记笔记，一切处于无奈接收状况，是外面激发的接受器（相当于收音机或者电视机）；媒体在教导历程中重要是作-为辅佐老师教即用于打破教导中重点.难点的演示教具.直观教具（传统CAI便是起这类效果）；课本是學生获得学的唯一起源，导师讲这本课本，温习和考核都是根据这本课本了。
这类教导构造的好处是有利于老师主导作用的发-挥，有利于老师对课堂教学的组织.治理与掌控；可是她存在一位太大的缺点，便是疏忽學生的主动性与积极性的发-挥，不可以把學生的主体职位很好地表现进去呀。不难想象，作-为进修历程主体的學生，假如在全部教导历程中均处于对比无奈的职位，一定难以达到抱负的教学效果，更不应该培育出富裕创造性的创新型人材拉。这就是传统的以老师为中间教导构造的最大弊端；也是疏忽教导构造革新最为难解决的结果呢。
如上所述，整合的本质就是要更改“以老师为中间”的教导构造，建立新型的.既能发-挥老师主导作用又能充分体现學生主体职位的“主导——主体相结合”教导构造，以便引发學生的主动性.积极性与创造性，从而使改进人才培养的目的落到实处呀。因而可知，信息技术与课程整合关于我国教导的深化改革拥有多么主要的现实意义呢。
4.经过教导改进和信息技术与课程的深层次整合完成基础教育跨越式进展
信息技术的教导运用要在教导信息化的根基上才气实行拉。如前所述，教导信息化须要较大的投入，大投入请求大产出，高投资请求高效益呀。因此世界每个国都十分关心“怎么样经过信息技术在教育领域的有用使用来完成各学科教导品质与创新能力的大幅度晋升，即完成教导的跨越式进展”这一重-大课题拉。在微软于2004年11月举行的信息化论坛中，对于教导信息化的主题便是重申要使用信息技术来推进教导革新并完成教导的蛙跳式进展（Leapfrogging Development），由此能够看出这类进展的趋向与潮水啦。可是令人遗憾的是，在这一次信息化论坛中，几个国家（包罗澳大利亚与新加坡等）的经典类型推荐虽有很好的经历，但都还谈不上完成蛙跳式进展啦。究其原因在于许多人（包罗东方学者）都未熟悉到完成蛙跳式进展必需要有2个先决条件一开始的时候是要有信息技术与课程整合的科-学理-论（尤为是深层次整合的理-论），除此之外，还要有相干学科的教导改进理-论，两者缺一不可呢。比方一年级小学生（6—7岁儿童）能不能看懂通俗读物呀？一年级小学生能不可以写构造完全.通俗流通的短文吧？小学阶段若不增添课时能不可以根本处理英语的听.说.读.写疑呀？可否大幅度晋升中小学其余学科现有的教学质量与效果呀？………
这一些看似不切实际的跨越式进展目的，在网络时代都是能够完成的，主要是看咋们是不是具有上述2个先决条件，即可否突破传统教导想法.看法的约束，完成教导理-论改进并保持举行信息技术与课程的深层次整合呀。近年来，咋们在几十所区别前提的学堂中实行的“基于互联网的基础教育跨越式进展改进实验”，已根本证明确定上述跨越式进展目的是一切能够到达的呢。究其原因就在于咋们既保持用科-学的理论指导信息技术与课程的深层次整合；又保持相干学科的教导理-论改进——咋们不单提出了适宜中国国情的科-学“整合”理-论，还提出了和语文及英语的学科教学改革密切相关的.拥有改进意思的“儿童想法进展新论”和“语觉论”拉。学习和验证再一次印证了“教导改进的关键在于理-论改进”这一质朴的真谛啦。
参考文献略
注何克抗，系北京师范大学教导技能学院教-授.当代教导技能研究所长处，现为东北师范大学声誉教-授（一生教-授）呢。
《教导信息化100人》是由产学研媒结合发动的智库型媒体，关心教导信息化.教导数字化.聪明才智教导.网络+教导.人工智能教导.教导技能等行业，咋们要“让优良的信息和常识更快被见到” ！
关于信息化时代大家幸福吗知乎的题，本文就关于信息化时代课堂教学模式研究这类的题进行详细的讲解，谢谢大家支持！
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