本篇文章主要给大家讲解一下续写常用方法，和续写常用副词的题，希望对各位有所帮助。
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从高中英语阅读跟进写作公开课探讨学生继续写作中解决语言题的策略
陈丽云
摘要阅读后续写作题对学生的综合语言能力提出了要求。学生需要具备良好的语言知识和语用知识才能写好后续写作。然而，笔者在研究和教学中发现，很多学生的语言能力不足以支持他们完成阅读和写作的写作任务。本文对以持续写作微技能构建为核心的“读跟着写”公开课的教学实践过程进行了分析和反思，提炼出了六个方面的“读跟着写”课堂教学策略，即课堂教学并确定教学目标；开展梯度阅读和后续写作教学活动；介绍阅读策略；介绍延续写作策略并构建学生延续写作微观技能；指导学生评价；引导学生总结。笔者认为，这样的课程可以解决学生阅读和写作方面语言能力不足的题。
关键词先读后写；语言题；教学策略
1.题的提出
新修订的《普通高中英语课程标准》（以下简称《新课标》）在第二条中提出了“能够概括所读课文的主要内容或继续写出课文”的要求。高中英语学术质量标准的水平。明确将继续写作的能力确定为高考命题的依据。教育部考试中心推出的阅读和写作考试题是近期的研究热点。该题型的要求是“提供一段350字以内的语言材料，要求考生根据材料内容、该段开头词和标注的关键词继续写作，发展成一篇文章”与给定材料有逻辑联系、情节结构完整的作文”，考试的主要内容包括以下四点与给定作文及段首的衔接程度；内容的丰富程度和给定关键词的覆盖范围；语法结构和词汇的应用丰富性和准确性；语境连贯性。该题型通过读与写相结合，有效测试学生的英语书面阅读理解能力和表达能力。教师需要在日常教学中重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，通过课程内容的整合和教学方法的优化，为学生设计分层、情境、有效的英语学习活动。
然而，目前高中英语后续写作课存在以下题教师在写前阅读阶段未能有效引导学生准确、深入地学习原文。后续写作教学中，学生无法掌握原文的逻辑意义，无法理解故事情节的发展，无法理解划线关键词的内在联系，无法捕捉第一句的隐含信息。给定段落，续写部分未能与给定段落第一句很好地衔接，偏离了原文的故事情节，导致续写任务失败；在后续写作教学的“接续”阶段，老师常常会要求学生继续大段写作。以循序渐进、循序渐进、系统化的方式构建技能，促进其综合写作能力的提升；在继续写作的过程中，缺乏教师的写作示范，学生继续乱写；实时监控并及时评估学生阅读、写作课的学习效果。由于上述原因，学生在续写中似乎无法描述细节。相当多的学生缺乏通过生动的细节描述来推动情节发展的语言能力。因此，如何在后续的写作课中有效培养学生的语言能力、英语等学科的核心素养，是高中英语教师急需讨论的题。本文通过对一堂以建设为重点的阅读写作后续公开课的分析与反思，探讨高中英语阅读写作课中如何解决学生语言能力不足的题，培养学生的学术素养。阅读后续写作的微观技能。
2、教学分析
教学内容
本次公开课的教学内容是高考真题的阅读和写作。
本班老师的教学内容是2016年浙江省英语高考阅读后续图题。本题原故事解读为一对情侣在野外露营，为琐事争吵，女主角简独自走进森林迷路。本课是阅读后续写作的第二课。主要对学生继续写作论文进行评估和分析，并对继续写作的微观技巧进行指导。技巧，打磨和完善延续作文的相关细节。第一个微技能是“用情感和动作推动情节的发展”，第二个微技能是“展示；不要讲述”，即在叙述语言而不是叙述时多使用描述性词语语言。本课涉及以下六个教学任务回顾故事的背景知识；解释故事的基本章节结构；将章节结构应用到本课涉及的话语中；学生继续写作的题及解决方案；完成继续微观技能专项训练的学生；总结您在本课中学到的内容。
学术现状分析
所教班级为广东省重点中学二年级学生，所选科目为历史、政治、地理。学生英语学习基础扎实，学习热情高，课堂参与意识强，表现积极。学生具有一定的英语写作能力。他们从高中第一学期就开始了阅读和写作相关的训练，对此类写作题有相关经验。由于班级需要，老师所教的班级曾尝试在没有课前指导的情况下，在课前写好写作测试题。
三、公开课读写后分析
本次公开课的授课老师均具有10年以上的教学经验，具有一定的课堂教学经验。正是在这样一次阅读跟进写作公开课活动中，老师向观课者展示了阅读跟进写作课的教学实践和操作方法，方便同学们学习和借鉴。本文通过分析该课程教学实施过程的特点，提炼总结以继续写作微技能构建为核心的阅读后续写作课程的教学策略，以探索阅读后续写作课程的有效教学模式。高中英语阅读后续写作课程。
激活相关背景知识并提出本课的教学目标
图式理论是认知心理学家用来解释心理过程的理论，包括形式图式、内容图式和语言图式。就阅读后续写作题而言，形式图式是指学习者对文章体裁的理解，内容图式是指学习者对文章体裁的熟悉程度，语言图式是指学习者对文章体裁的掌握程度。阅读材料的语言，是内容图式和形式图式的基础。在阅读后续教学的预读阶段，学习者将利用先前的知识来预测、验证和理解本课的内容。他们掌握的与文本内容相关的内容图式越多，他们的阅读理解能力就越好，存储信息的能力和回忆信息的能力就越强。延续阶段是学习者构建相关文本图式的写作过程。如果作家缺乏与文本创作相关的相应图式，或者不能成功激活已有的图式，就很难写出好文本。作品。因此，教师在读写教学中需要根据不同阶段的教学需要充分准备相关背景知识，从而激活学生的学习图式。
老师通过图片和视频介绍本课的主题。首先呈现一组涉及动作、情感和环境描述的六张图片，然后学生“最近学到的哪些表情让图片让你想到。与你的伙伴一起尝试尽可能多地想到”引导学生描述图片中呈现的动作、情绪和环境，并在相应图片下方呈现相关的英文描述图一只熊笨重/坠毁穿过森林；图片树洞里的眼睛闪闪发光；图片她沉没/倒在地上；图片她绽放出灿烂的笑容；图片泪水模糊了她的双眼；图阳光下的湖水波光粼粼。随后，老师还播放了两个小视频，一个是小鸟在树林里叽叽喳喳的场景，另一个是猫头鹰叽叽喳喳的场景，由此引出了本节课的主题“阅读后续写作点评继续微课”。-技能指导”。教师通过上述图片展示和视频播放，激活了学生对阅读后续写作动作、情感和环境描述的微技巧写作技巧的背景知识，为后续写作微技巧写作指导做好了铺垫。本节后续写作作文复习课。
开展梯度阅读和后续写作教学活动
记忆、理解、应用、分析、综合、评价是布鲁姆认知域的六个分类层次。阅读与写作课程的教学活动设计应遵循上述认知水平，符合学生认知发展的特点，做到循序渐进、针对性强、系统性。《新课标》指出，英语学习活动设计应以促进学生英语学科核心素养发展为目标，围绕主题语境，以口语、书面等多模态话语为基础，通过学习领悟、应用实践、迁移创新等渐进式语言、思维、文化融合活动引导学生加深对主题意义的理解。其中，学习理解活动主要包括感知与注意、获取与整理、概括与整合等基于文本的学习活动；应用实践活动主要包括描述与解释、分析与判断、内化与应用等。学习活动；迁移与创新活动主要包括推理与论证、批评与评价、想象与创造等超越文本的学习活动。
阅读后续写作是阅读与写作相结合的综合性写作任务。它要求学生根据写作目的进行有效阅读，从更广阔的视角、更深的层次理解所阅读的文章。在阅读中，不仅要理解文章的基本含义和具体信息，还要把握文章的结构框架和逻辑链条。根据格拉布对第二语言学习者在学术情境中的阅读功能的划分，为继续写作而进行的阅读属于“为学习而阅读”，其难度比为寻找信息或一般理解而进行的阅读要困难。继续阅读需要深入理解文章的整体脉络，包括重要的内容要素和内容发展的关键线索或为后续发展铺平道路的重要细节，以及文章的内在逻辑联系。内容开发。例如，读记叙文时，必须把握好人物特点和事件的起因、过程、结果，使续篇的内容合理、合乎逻辑、和谐衔接、呼应。与原文。基于上述标准，本文分析了教师读后写前阅读设计的特点。
虽然老师的阅读后续写作课是作文复习课，注重学生写作微技能的培养和构建，但教学活动设计也分析了与原故事情节相关的重要内容元素和关键线索。到内容的发展。以下具有铺垫作用和内容发展内在逻辑联系的重要细节体现了“从阅读中学习”的特色，其六项教学活动在一定程度上体现了由易到难的梯度。
在活动一中，教师引导学生关注“写故事的背景知识”。首先对故事的背景知识进行了分析，指出故事通常是围绕某个冲突展开情节的。常见叙事故事的冲突类型有人与自我、人与他人、人与自然、人与社会。然后引导学生将本课涉及的冲突内容分析为人与自然的冲突类型。同时也提到，这类冲突通常会涉及到主角在野外所面临的来自天气、荒野环境、甚至野生动物的危险。在这个过程中，学生感知并分类阅读文本的特征。
在活动二中，教师引导学生关注“基本故事结构”。老师在这一部分指出，为了更好地发展故事情节，更好地吸引读者，学生应该对叙事故事的基本章节结构有一定的了解，并借助图321的帮助来教他们如何阅读并撰写故事原文，对元素的结构进行详细的解释和分析。
根据图321，教师引导学生关注故事的关键要素背景、发展、高潮、转折点、结局等，并提出为了吸引读者，要有上升的动作故事介绍了背景之后，而这个发展情节的内容很可能与“情况变得更糟”有关，这样故事才能顺利发展到高潮，然后就会出现转折，而剧情这个转折点的内容极有可能与“情况好转”有关，这样故事才能顺利结束。在活动3中，教师引导学生应用活动2中学到的故事元素结构、对原故事重要的内容元素、内容发展的关键线索，或者为故事发展铺平道路的重要细节。以及内容发展的内在逻辑通过填写321表中的相关信息，梳理联系，预测两个续篇故事的结局和相关情节。
根据语言学家JeanetteGundelean提出的Given-New策略，教师可以根据原文和第一句话提供的信息，围绕重要信息或中心词提出相关题。形成合理的故事情节。在这个过程中，老师采用了语言学家JeanetteGundelean提出的Given-New策略来提高学生的阅读理解难度，学生们则分析故事的发展线索。
在这一部分中，教师引导学生通过研究两个段落的开头词来捕捉隐藏的信息，从而预测两个延续段落的结尾。其中，第二段应该是一个积极的结局从客观角度来看，女主人公简被成功救出，并与丈夫汤姆和解；从客观角度来看，女主人公简被成功救出，并与丈夫汤姆和解；从主观的角度来看，也可以是简或汤姆从这次经历中学到了什么教训或者一些感悟。第一段的结尾，从第一段第一句“但是没有更多的直升机来了，天又黑了”，到第二段第一句“简醒来时已经是黎明了”
很多人都想知道关于续写常用方法和续写常用副词的题，本文为你解完毕，谢谢大家支持！
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