学术英语视听说蔡基刚，学术英语视听说2杨惠中答案

本篇介绍学术英语视听说蔡基刚，以及一些学术英语视听说2杨惠中案对应的知识点，希望对大家有一定的帮助。

学术英语视听说蔡基刚

四级谜底方才上热搜

考生热议不停

2019年下半年天下大-学英语四.六级考核今天开考，考生可于再过一年2月查成就呀。

方才，“四级谜底”等多个和四六级有关系的话题冲上微博热搜呢。

春节和中秋怎样翻译吗？姓和名又该咋说呢？四世同堂怎样讲呀？

尤为是“四世同堂翻译”，引起考生热议呀。

书面语考核

很有应该归入必考文科

据人民网报导，以后书面语考核很有应该归入必考文科，考核困难也会随之有所增加呢。

在此前召开的2019年下半年天下大-学英语四.六级考核委员会全部开会上，委员们一样以为CET考核体制仍需进一步完成，并倡议及早将CET书面语考核归入必考文科，这有利于高校英语教学呢。

要消除四六级考核吧？

看法不一

今日，“四六级考核过期了吗”的话题一样位列热搜，引起探讨了。

天下大-学英语四.六级考核自1987年最先实行以来已走过了三十多年的进程，陪同了一代代學生的芳华呢。

近年来，有关系“四六级考核”革新以至存废的争议不断不停，以后终究该怎么样举行英语才能品级评估，值得所有人关心啦。

这年1月，复旦大学教-授.祖国学术英语教学研究会会长蔡基刚曾在媒体揭晓一篇名为《大-学英语四.六级可转向社会化水准考核》的短文呀。短文称，大-学英语四.六级考核了大-学英语教学向更高水平晋升，且标准化考核也影响了大学生思辩才能进展呢。

在蔡基刚由此可见，高等教育是一位体系历程，每一个专注或者课程不可以搞个人主义，大-学英语只能是一位服务性的课程呢。各个学科各个专注对英语的需要不尽相同，英语水平考核也不应当搞“一刀切”，大-学英语四.六级考核应当尽快转向社会化水准考核啦。

但与此同时，也有聲音以为，四六级考核虽然不可以一切反应出受试者的水准，可是其存在价格却不该被否定拉。

祖国教导科-学研究院研究员储朝晖表现，四六级考核尽管在历史上起到了很多的努力效果，但其考查标-准不足不够科-学.针对性不-足的弱点和毛病曾经对學生的英语进修形成肯定妨碍啦。有关系科室不如多听取学界的倡议，对其举行交换或者举行越发大马金刀的革新了。

起源中国青年报（IDzqbcyol）整顿张力友，综合祖国新闻网.汹涌讯息

学术英语视听说2杨惠中案

感谢您关心“永大英语”！

简介本文依照英语语音教导相干理-论和研究成果，讨论了英语语音教导的内在，包罗其教学内容和教导目的呢。另外，作者总结了中学英语语音教导的准则和详细的学习和验证办法呢。

关键词英语语音教导；教学内容；教导目的；教导准则

外语语音对外语学习者的重要性毋庸置疑，有钻研讲明，它会对学习者的心思.社会交往和外语成绩等区别方方面面发生较大的影响（Dalton & Seidlhofer, 19947；王初明，2002，2004a，2004b；Poedjosoedarmo，20071）啦。因而，怎么样提升外语语音教导水准和学习者的外语语音才能，这应变成中小学英语老师的教导重点了。

可是，我国中学英语语音教导近况颇令人担忧，存在着许多疑（范连义等，2005；胡玉伟，2002; 罗立胜等，2002；李薇, 2003；万朝朝，2007；厉平，2008）了。厉平（2008）的观察讲明，我国多数學生的英语语音在初中阶段有无获得优良的培育与指点，致使大部分學生部-分音“石化”，难以改正啦。作-为一位大-学英语老师，笔者在教导历程中老是发觉學生在英语语音上的各种疑，如发音不可以.口音重.腔调平.不会停留.有无节奏感等了。为此经常为你们补语音课，尽管获得一些效果，但这并不是久远之计拉。本来，學生在中小学阶段就应打下优良的英语语音根基啦。《英语课程标-准（试验）》（如下简称“《课标》”）和《普通高中英语课程标-准（试验）》（如下简称“《高中课标》”）之中均已明确规定各个级别英语语音应到达的请求了。可是因为师资和考核等种种缘故原由，我国的英语语音教导还没有获得看重，致使中学生的英语语音水准基本上较低（罗立胜.张莱湘，2002）了。

跟着两/外语教学与钻研和相干学科的进展，语音教导在教导看法和教学方法上也产生了太大的转变啦。因而，鉴于英语语音教导的重要性和中学英语语音教导近况，笔者以为有必-要让中学英语老师理解英语语音教导的进展近况呀。本文根据英语语音教导的相干理-论及最新研究成果讨论英语语音教导的内在.准则和学习和验证办法，以期为中学英语语音教导供给有利的指点呢。

1． 英语语音教导的内容

初期的英语语音教导重视音素(phoneme)和单词的发音呀。二十世纪八十年代后，跟着应酬法的进展，语音教导重点从音段音位(segmental features)转向超音段音位（suprasegmental features）（Celce-Murcia et al., 1996; Pennington and Richards, 1986）了。音段音位指音素，如元音和辅音；超音段音位指节拍.重音.语流和腔调（Cruttendens，2001301-313）拉。《课标》和《高中课标》已明白将音段音位和超音段音位作-为中小学英语语音的教学内容呢。经过钻研，有人倡导将超音段音位作-为教导重点（Jenkins，2000；Levis，2005），也有人同意将音段音位和超音段音位联合起身教（Murphy，1991；Keys，1999）啦。

2． 英语语音形式的挑选

英语有许多变体，如英国英语.美国英语.澳大利亚英语.南非英语.新加坡英语等呢。终究为學生挑选哪种英语语音作-为标-准更适合吧？Cruttendens (2001297)以为，老师一开始的时候要为學生挑选进修的语音形式（英音.美音等），抉择标-准是这类形式应是大范畴通畅的.能被普遍领会的.教科书中批量运用的，而且这类语音资本要十分富厚拉。要知足这一些标-准，英国的RP语音便是适当的形式拉。假如挑选RP形式，老师能够据此展开响应的语音练习，待到學生的发音形式曾经牢靠建设后，能够再让你们交往美音（GA）和其余英语语音形式了。Cruttendens的看法与我国《课标》中提出的理念相同（教育部，200152）啦。

因为美国上世纪至今在世界政治.经济和知识上的强盛影响力，美国英语在全的影响愈加大了。美国英语愈加流行，美音也变成我国很多英语学习者模拟的对-象呢。但周榕.陈国华(2008)的钻研讲明，尽管所观察的英语专业大学生偏好美国英语，你们的现实英语语音却体现出更多的英国语音的特色了。这是因为我国中小学课本的语音材料多数是英音，老师们多数也以英音为主了。可见，英音在我国依然占主导地位拉。因而，RP依然能够作-为我国中小学英语语音教导的首选形式啦。希奇是在小学和初中阶段，让學生根本控制RP发音啦。进去高中后，你们能够自立交往.挑选其余英语口音呀。

3． 英语语音教导与进修目的

（1）可领会性准则

上世纪六十年代前，本族语发音（Nativeness Principle）是外语学习者的语音进修目的呀。之后，人们熟悉到大人要获取本族语语音是不切实际的（Morley，1991；Levis, 2005）拉。跟着英语变成言语(EIL①)，愈加多区别民族和种族的人用英语交换，相互理解(mutual intelligibility)，而口音并不影响人们互相理解和应酬（Munro & Derwing, 1999）呢。因此，可领会性准则(intelligibility principle)变成外语界公认的学习者外语语音进修目的拉。Cruttendens (2001298)以为外语语音进修受年纪.天资.念头和学习外语的用处等原因的影响，学习者目的可定在最低目的——最小可领会性(minimal general intelligibility) 和最高目的——高度可接受性(high acceptability)之中拉。这是2个极其偏激，前者指控制根本语音，能够顺畅用英语交换，后者指靠近本族语者语音水准呢。学习者能够依照英语在本人未来事情和生涯中的用处来肯定目的，假如要从业英语教学事情就应勤奋到达最高目的，而从业服务行业者，如餐馆服务员和出租车司机则只需到达最低目的便可了。

在英语教学中，教师应勤奋使學生发音精确.自-然和流通了。假如學生难以做成，也不必牵强，难免伤害你们的进修积极性呢。因而，英语教师应包容看待學生的语音疑，对区别的學生能够提出区别的请求了。

（2）英语语音才能

上世纪九十年代以来，跟着应酬法的进一步进展，外语语音教导行业愈加看重语音在书面语交换中的效果呀。美国出名使用语言学家Morley(1991) 以为，应将语音教导归入书面语应酬课程的一部分，这一个课程拥有2个侧重点产出(production)和体现(performance)拉。产出指对音素.重音.腔调和节拍的控制，即传统的语音观；体现则指全体领会性（让人听懂）和交际性（知足应酬需要的才能）拉。Goodwin（2006131）将语音看做是应酬才能的一部分，她将Morley提出的语音进修目的阐释为（1）在应酬场所学习者可以或许领会和被领会；（2）放松.相信自己地参加应酬；（3）拥有监控才能，依照所获取的对方信息，对我的书面语作恰当的调理和改良啦。

根据上述看法和《高中课标》对说和语音的请求，英语语音教导已回升到培育學生的综合语音才能，他包罗拼读写能力.理解能力和产出才能呀。拼读写能力指依照英语语音的发音纪律能读出不熟习词的发音.拼写出不熟习的词和写出简易的句子了。理解能力指依照语音分辨不太熟悉的词或者简易的句子，依照语音.腔调理解隐含的企图和立场，可以或许战胜区别国家口音带莱的难题，听懂粗心呀。产出才能指在交换中语音和腔调自-然.流通，语音和口音不会变成难以被领会的阻碍，能用适当的腔调.节拍和重音等得体而有用地表明企图和感情，且能依照交流信息做出调理和改良呢。

1. 诵读优先和艺术化准则

诵读作-为1种传统教学方法，在母语和外语教学中占领主要的职位呀。高霞等（2006a；2006b）的钻研讲明诵读触及言语才能的各个层面——语音腔调.辞汇.句法处置才能.句子及篇章的理解能力，如运用适当，诵读能够用来尝试外语学习者的言语才能呀。因而，英语教学中应将诵读作-为1种主要的教导办法，用以提升學生的英语语音才能了。

尽管老师们常运用“诵读”作-为教学方法，學生也会常常诵读，但从學生的英语语音水准和相干钻研（高霞，2006）反应出的祖国学习者在诵读中出-现的种种语音差错能够看出，教室中的诵读更多的是机器的练习了。尽管在教室上恰当的带读.跟读等练习是必需的, 但假如老是用这类方法，學生简单感觉单纯.索然无味呀。因而，老师一开始的时候要教会學生怎么样艺术地诵读呀。在所学的单位课文中，教學生怎么样区分意群.什么时候停留.用恰当的腔调表明语境中的含意等，能够由老师栩栩如生地诵读给學生听，或者听课文录制声音，请求學生模拟训练了。也能够在班上展开诵读比赛等行动，引发學生的进修热心呀。假如课文内容是以前经历的事情，能够组织學生作角色扮演，并特别强调语音.腔调要合适各个人物呢。

纪玉华.许其潮( 2001) 提倡的诵读艺术课能够为咋们所鉴戒了。在诵读艺术课上，教师应将音际干系（指“省读”.“持续”.“失爆”和“认可”）和音韵纪律（指“重音”.“节拍”.“停留”和“腔调”）的解说和训练作-为重点拉。让學生在英文歌词上标注重音.节拍.腔调.省音.认可和连读等，随后诵读英文歌词，最终随着唱，这类行动不单能营建氛围，还能够提升爱好，學生随唱歌曲也能够改良语音腔调啦。此外，也能够在讲堂上交叉讲故事.诗朗诵.讲演.演话剧等學生喜闻乐道的行动, 情势灵活多样.生动活泼拉。该教程之中还侧重推荐了各种文体作品的诵读方法（纪玉华, 2007）呀。

2. 批量输出的准则

依照Krashen（1981）的输出假定，可领会的言语输出有助于习得了。Derwing et al.（2005）的钻研则证实言语输出在语音习得方方面面的效果呀。让學生听.读和鉴赏种种英语实在原料，如听英语歌曲.读英语以前经历的事情或者浏览英语动画.影视，有前提的學生尽量与英语本族语人交换等，以此来培育學生的英语语音认识呢。语音的进展也受老师语音水准的影响，英语老师的语音才能很主要，由于你们经常变成學生模拟的对-象拉。因而，英语老师不单本身应当具有标-准的发音，并且要擅长使用恰当的语音腔调传递信息呢。學生唯有在优良的英语语音环-境下，才气提升语音认识和控制隧道的语音啦。

3. 趣味性准则

（1）英语语音

老师能够选取较为活跃的情势来提升學生的语音进修爱好呀。Hancock（1995）策画了批量的英语语音拉。比方，他用Bingo 让學生分辨最小对立-体（minimal pair）呀。老师将预先策画好的卡片（先选好要练习的单词，在4*4或者5*5方格中随机填写这一些单词，由此策画区别的卡片）发给學生，随后随机读卡片中的词，请求學生划掉听见的词，当某个學生划掉的词是整行或者整列时，就喊出“Bingo”, 她便是赢者呀。随后赢者按反过来的顺着规律将这一些单词念给全班同学听呀。还可重复持续呀。Bingo适宜区别年纪的学习者呀。

（2）肢体行动（Kinesthetic Activities）

在语音教导中，老师还能够让學生的肢体动起身到达美化的效果拉。比方，在练习多音节词重音和句重音时，在重音的地位（↑）让學生站起身，其余次重读和非重读部-分坐下来，如 tele↑vision, ↑beautiful,

A: WHERE are you ↑GOing?

B: To the ↑ZOO. WHERE are ↑YOU GOing?

Chan (1988，转引自Celce-Murcia et al，1996297) 倡议使用手势教语音，如谈话时用手指和手臂来展现腔调的转变；将手指放在鼻子上去感觉鼻音；伸缩拇指和食指的间距来表现元音的是非；等等了。

（3）Jazz Chants在英语语音教导中的使用

美国纽约大学英语教-授Carolyn Graham（1978）发觉美式英语的节拍和传统的美国爵士乐的节拍十分相似，因此他创作了Jazz Chants并在ESL课上测试，结局发觉學生的发音获得太大提高，尤为在节拍和腔调方方面面呢。Jazz Chants合适区别年纪和区别水准的英语学习者，他不单能使學生在学外语时减轻焦灼，又能加强你们的进修爱好和力量，还能调遣你们的多种感官，學生跟着chants的节拍诵读.背诵.说.唱和打拍子，身材也随之动起身(Graham，1998)呢。

比方底下是一首训练动词第三人称单数结局-s发音的爵士歌曲的前半部分(Graham，197857)呢。

On the Rocks

You never listen to me.

What did you say?

You never listen to me.

What?

He never listens to me.

He never talks to me.

He just sits around,

And watches TV.

Jazz Chants还将语音教导和应酬行动相结合啦。Chants一样平常都以听和练习最先，以角色扮演（role-play）结尾拉。朗读对话和吟唱并不-是英语进修的最后目标，重要让學生经过对话和吟唱来缔造本人的对话.短诗和讲故事，同时间缔造轻松愉快的言语进修气氛（Graham，1998）呢。

（4）说唱音乐（Rap music）在英语语音教导中的使用

Fischler & Jensen (2005)使用说唱音乐（Rap music）来教英语语音，比方底下对于双音节动词和名词的重音纪律的一首说唱音乐

The accent of a word is the subject we sing,

When the function is a-changing from an action to a thing. (Repeat)

To proDUCE means we make a little more,

But the PROduce is the lettuce we buy at the store.

To inSULT expresses words as cold as ice,

BUT an INsult is the comment that isn’t nice.

To reCORD, we build a CD album creation.

A REcord is a piece of paper with important information.

REfuse is garbage we throw in the trash,

But to reFUSE we say “no” to that dirty cash.

An OBject is something we can feel and see,

To obJECT expresses a feeling that we don’t agree.

A DEsert is a hot place with lots of sand,

But deSERT means that we left our friends without a helping hand.

So when the word is a noun, please remember the rule:

The accent’s on the first part, so don’t be no fool.

When the word is a verb, don’t lose your cool,

The accent’s on the second syllable. Now you know the rule.

这首说唱音乐不单拥有节奏感，能引来學生的注意力，在跟唱的同时间學生也控制了动词和名词的重音纪律啦。

4． 融入(integration)准则

Poedjosoedarmo（200728）以为不该把语音作-为课堂教学的主题，而应该依照教导的内容将其浸透在以其余内容为主题的课堂教学中；不-要伶仃地解说语音，理当联合单词和语法教导有挑选并有针对性地举行语音教导，还能够将语音教导融入书面语.听力和阅读教学之中啦。人教版新高中英语教材.配套的听力原料与听力行动也将语音的进修和听力.书面语.阅览等行动联合起身(刘道义, 2006:128-9)呀。在讲堂上，老师有许多机遇能够将语音教导融入到其余教学活动中(Hedge, 2002:286)啦。如如下按例

（1）当进修复合词(compound word)时, 能够引出复合词和词组的区分在于重音地位区别，如a ＇blackboard（黑板） / a black ＇board（灰色的板子）了。当进修以前式时，能够教學生策划动词后-ed/-d的区别发音了。

（2）在议论“产品宣传片”这一话题的书面语行动中，advertisement, advertise, advertising, advertiser这几个词的发音困难较大，老师能够选取带读等方法让學生熟习它们的发音，并希奇标出重音的地位，带读时也特别强调重音呢。

（3）在听以下短对话时，B并不-是简易地反复A的话，老师要指导學生经过升调来判定B的惊叹或者不相信了。

1）A: She’s a singer.

B: She’s a singer?↗

2）A: I failed maths.

B: You’re kidding. You failed maths?↗

（4）人教版新高中必学6第二单位的主题是Poems, 有的老师在指导學生阅读课文和浏览英语诗歌时，老师一边打拍子，一边发學生诵读诗歌，在体验诗歌美感的同时间也能练习到英语的节拍啦。

4． 演绎法和归纳法相结合的准则

由于中学生曾经拥有必定的领会和概括的才能，老师在语音教导中能够将演绎法和归纳法联合起身呀。如看底下对于句重音的一位教导课例②

（1）底下是一位对于混浊的讲座呢。一开始的时候请求學生在每一个短语或者意群最主要的词（或者音节）上点一位斑点呀。意群曾经用斜线（/）分离拉。

“Let’s continue our discussion of pollution./ Yesterday we defined pollution./ Today we’ll talk about the impact of pollution/ its far-reaching effects. / Many people think that pollution is just a problem for scientists / but it’s not just a problem for scientists. / It’s a problem that affects everyone./ Because it affects human lives / it’s a health problem. / Because it affects property / it’s an economic problem. / And because it affects our appreciation of nature / it’s an aesthetic problem.

（2）随后听正文录制声音，搜查我的标注是不是与正文录制声音一样呀。

（3）接着學生们依照录制声音模拟，尤为是句重读音节了。

（4）小组讨论句重音的特色了。想想句重音另有应该会在哪一些语境下产生呀。

（5）學生报告你们发觉的策划，随后由老师来总结拉。

在这一个课例中，老师一开始的时候让學生交往语篇，让學生推断句子重音，并依照这一个段落的句子重音来发觉和概括句重音的特色，这属于归纳法了。最终，老师的总结，属于演绎法了。

5． 恰当运用英汉语音比较

英汉语音有一些相似之处，如英汉语都有元音和辅音，并且有一些音的发音类似呀。但两种言语中多数音发音区别，有一些音英语有，而汉语有无呢。依照比较剖析理-论，在教导中分辨两种言语区别语音特点，有助于预料学习者英语语音进修疑，防止母语的滋扰了。如

英语双元音的发音是以前一音向后一音滑动，前长后短，前重后轻，动程比汉语宽，舌位转变大啦。祖国學生在发双元音[ai][au][ei][əʊ]时，一般会受汉语复韵母ai，ao，ei，ou的影响，后一位元音会发得越发嘹亮啦。

在超音段音位方方面面如停留.重音.节拍.弱读.连读和腔调，英汉语在这一些方方面面体现更多的区别，这也是英语语音教导的重点了。

在教导中能够选用显性教学法，如展现发音部位剖面图，让學生直观地理解英语音素的发音部位和发音办法，和与汉语类似音的区分；运用最小对立-体的比较训练（如/p/和/b/，/t/和/d/，/i/和/i:/）和超音段音位训练啦。在推荐完英语中超音段音位的特点后，能够作句子语音练习，随后举行篇章训练，即在诗歌.戏剧和以前经历的事情中让學生高声地举行诵读训练，以防止使语音常识显得机器.单纯和无意思呢。

6． 交换语境中教语音

Goodwin(2006125)以为能够将语音教导融入到角色扮演.辩说.采访.模仿和话剧表演等交流活动中啦。在行动前，老师为区别的學生建立语音亮点，提示你们在行动中注重，行动结尾后老师赋予反应呀。

课例 腔调水准与主要信息

Gorsuch et al (201059)针对音调和主要信息抉择方方面面的内容展现了怎么样领会和使用腔调呀。为了让听话人简单领会，除主要音节上的腔调抉择（降调.平调和升调）外，谈话人还可更改腔调（高.中和低音），在说话(话语段落)中，能够使用主要调高调讲明话题的最先，中调讲明话题在举行，低调讲明话题的结尾拉。

比方能够测试用应酬教学法的教导措施来教以下内容呢。

a. 控制性行动辨听和出现话语段落的音调

先由學生听底下的一段话，分辨什麽地位用高调.中和谐低调，为何呢？以后由學生探讨，最终由老师总结呀。

As ↑FAR as finishing your safety quiz, the fire extinguishers are in the hall（开启新话题）. The MSDS sheets are located in room one eleven, which is the help room right next door. The eye wash stations are at the end of each one of the benches here. I just checked ’em and they all ↓WORK（话题结尾，筹备进去下一话题）. （选自Gorsuch et al, 2010: 61)

b. 非控制性行动使用上述常识推断音调

能够使用一些希奇开拓的软件测试录制声音，来判定我有无用音高来讲明最先，用音低来讲明结尾拉。此外，能够上相似, 此网站供应种种语音教学资源，包罗教学方法.训练等了。

⑤Praat软件下载位置http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.

⑥选自何安平教-授2009年华南师范大学英语专业《英语语音》课程教导课件啦。

⑦英国书面语语料库

⑧兰开斯特英国书面语语料库

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（本文初次揭晓在《基础教育外语教学钻研》2011年第1期）

关于学术英语视听说蔡基刚的题，本文对学术英语视听说2杨惠中案这样的题进行解，希望能帮助到大家！